魯教版 (五四制)八年級全冊第三節(jié) 水分子的變化教案設計

這是一份魯教版 (五四制)八年級全冊第三節(jié) 水分子的變化教案設計，共5頁。教案主要包含了課標分析，教材分析，學情分析，教學設計環(huán)節(jié)等內(nèi)容，歡迎下載使用。
(1) 通過“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個實驗探究，知道水在直流電作用下可以分解生成氫氣和氧氣，氫氣在空氣中燃燒可以生成水，同時初步形成化學變化是有條件且化學變化過程中伴隨著能量變化的認識，體會氫氣是一種理想能源的含義。
(2) 通過對水的分解和水的合成兩個變化的微觀的分析，初步認識化學變化的實質(zhì)。
(3) 通過對這兩個化學反應中反應物和生成物種類的分析，了解分解反應和化合反應，并能對學過的典型反應進行分類。通過對實驗的回顧分析，體會可以利用物質(zhì)的性質(zhì)進行檢驗的方法，并能夠?qū)σ阎镔|(zhì)性質(zhì)按照物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行分類，初步培養(yǎng)學生分類思想。
(4) 學習從微觀的視角分析化學變化，并進一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。
(5) 通過本節(jié)課的學習，讓學生初步體會人們可以通過改變物質(zhì)、改變反應條件發(fā)生化學變化獲得所需要物質(zhì)，實現(xiàn)人為控制化學反應的目的，從而為人類更好服務，從中感受化學的學科價值。
二、教材分析
1、教材的地位和作用：
本節(jié)課內(nèi)容是魯教版八年級全一冊第二單元第二節(jié)的內(nèi)容。。課程標準為：明確水通電和氫氣燃燒兩個實驗過程；了解化合反應和分解反應；認識化學變化中分子改變，分成了原子，而原子不變；知道氫氣是一種理想能源。
2、教學目標
(1)通過水的電解和合成實驗探究，初步形成化學變化是有條件且伴隨著能量變化，體會氫氣是一種理想能源。
(2)通過對水的分解和合成兩個化學變化的微觀分析，認識化學變化的實質(zhì),了解分解反應和化合反應。
(3)能夠?qū)σ阎镔|(zhì)性質(zhì)按照物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行分類。
(4)結(jié)合具體的化學反應，能用文字表達式表示已知的化學反應。
3、教學重難點
(1)水的分解和合成的實驗探究。
(2)水的分解和合成的微觀過程分析。
(3)體會化學變化中分子改變，原子不變的微觀本質(zhì)。
三、學情分析
初三的學生已知道物質(zhì)的三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，知道在物理變化中分子本身不發(fā)生變化，而且對水是由水分子構(gòu)成有了較為深刻的認識。那么，水除了三態(tài)變化，是否會發(fā)生其他變化呢？如果改變條件，那水分子會不會變化呢？這些問題學生理解還不夠，特別是在水通電、氫氣燃燒的微觀實質(zhì)方面，學生不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化，所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，釋放潛能，形成共識。
四、教學設計環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
【導入】
視頻導入
激
發(fā)
興
趣
水隨著季節(jié)的變遷而變化，播放自然界中云、雨、雪、河流湖泊的視頻，并提出問題：自然界的天然循環(huán)是通過水的三態(tài)變化實現(xiàn)的，在這個過程中，水分子沒變，如果改變條件，水分子會不會變呢？從而導出課題。
觀看視頻，回顧感知。
設計季節(jié)情境線
回顧 思考

水的三態(tài)變化
改變 條件

引出本節(jié)題目
【活動一】
水在直流電
作用下的變化
宏
觀
感
知
1.介紹水電解器：
2.打開電源開關，初步觀察現(xiàn)象；
3.對產(chǎn)生的氣體進行猜想；
副板書
猜想一： 氫氣、氧氣
猜想二： 水蒸氣
猜想三： 空氣
4.根據(jù)提供信息分組檢驗產(chǎn)生氣體；
教師演示氫氣燃燒
點燃負極氣體，在上方罩上一個冷而干燥的小燒杯？請觀察現(xiàn)象？

在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源。觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面有何變化？
兩個電極上有氣泡冒出，兩支玻璃管內(nèi)液面下降。
猜想 緣由
氫氣、氧氣——水分子構(gòu)成
水蒸氣——水由液到氣
空氣——里面有氣體
【分組實驗】
匯報現(xiàn)象：
①正極：
帶火星木條，木條復燃；
燃著木條，燃燒更旺
②負極：
氣體燃燒
根據(jù)老師的演示實驗，證明猜想：負極： 氫氣
正級： 氧氣
德育拓展點：
科學精神方面：
水通上直流電，水會發(fā)生什么變化？
生成的氣體是氫氣、氧氣？

負極：燃著的
木條進行檢驗。
正極：帶火星的木條進行檢驗。
行為習慣方面：
養(yǎng)成耐心細致觀察、
如實記錄信息數(shù)據(jù)的科學品質(zhì)。
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
體
驗
分
類
獲得結(jié)論：
水通電生成了兩種新的物質(zhì)——氫氣和氧氣，發(fā)生的是化學變化。
點燃氫氣時，氫氣和氧氣生成了水，也發(fā)生了化學變化。
請嘗試寫出這兩個過程的文字表達式？？
分解
1種 2種 反應 化合
2種 1種 反應



形
成
概
念
請嘗試判斷下列反應是分解反應還是化合反應？
教師總結(jié)：
分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。
化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。
學生代表作答：
1、分解反應
2、既不是分解反應、也不是化合反應
3、分解反應
4、 化合反應

嘗試描述：
什么是分解、化合反應。
概念教學
德育拓展點
科學精神方面：
規(guī)律是可以被認識的
【活動二】
模擬水分解時水分子的變化
微
觀
體
驗
揭
示
本
質(zhì)
過渡：水的分解和合成的微觀過程是怎樣的呢?
1.利用水分子模型，模擬水水通電分解生成氫氣和氧氣的微觀過程。
2. 請你嘗試描述氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。
舉一反三
通過以上兩個微觀過程，嘗試談談對化學反應的認識？
總結(jié)：
化學反應中，分子改變，原子不變，原子重新組合成新分子。
【小組合作】
利用球棍模型模擬
臺前展示
【小組交流】
①同種分子性質(zhì)相同，不同分子性質(zhì)不同。
②化學變化中分子可以再分，原子不可以再分
③原子可以重新組合
通過上面的活動感悟獲得結(jié)論，理解化學變化本質(zhì)。
德育拓展點：
行為習慣方面：
通過水分子球棍模型的拆分，培養(yǎng)學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、互助共贏的科學研究習慣。
科學世界觀方面：
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)來推知其宏觀屬性，這有助于培養(yǎng)中學生知微見著的科學思維習慣。
德育拓展點：
世界觀方面：
通過模擬，讓學生感受兩個化學變化中分子被破壞，原子并沒有改變的事實，培養(yǎng)學生學會用微觀視角分析宏觀變化，并進一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。
【活動三】
認識物質(zhì)的性質(zhì)
再
探
分
類
展示回顧以上實驗探究的圖片。
氫氣可燃性 氧氣助燃性
物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、氣味與可燃性、助燃性有什么不同？
對比形成概念：
化學性質(zhì)：
物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如：穩(wěn)定性、可燃性、助燃性等。
物理性質(zhì)：
物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、熔點和沸點等。
①顏色、氣味、狀態(tài)可以直觀感受到。
②助燃性、可燃性需要發(fā)生化學變化。
再識水
水是無色無味的液體。
物理性質(zhì)
水在通電的條件下分解
化學性質(zhì)

分類思想
通過對實驗的回顧分析，體會可以利用物質(zhì)的性質(zhì)進行檢驗的方法，并能夠?qū)σ阎镔|(zhì)性質(zhì)按照物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行分類，再次讓學生感受分類思想。
【多識一點】
認識氫能源
聯(lián)
系
實
際
氫氣具有可燃性，燃燒放出大量熱，可以作為一種能源？你能結(jié)合圖片，說說氫能源優(yōu)點嗎？
氫氣具有熱值高、無污染、來源廣優(yōu)點。
被譽為21世紀為氫能源的世紀。
各抒己見：
燃燒放出大量的熱，
可以避免空氣污染，
制造方便。

德育拓展點：
世界觀方面：
科學認識物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)化，學會正確處理人與自然、人與環(huán)境、人與能源的和諧發(fā)展。
理論 實際
通過氫能源的學習讓學生感悟化學變化產(chǎn)生的能量可以為人類服務，造福人類！
【知識拓展】
感
悟
提
升
哈伯和他的合成氨工藝
通過改變條件，改變物質(zhì)，使物質(zhì)發(fā)生化學變化，從而實現(xiàn)物質(zhì)的人為定制，為人類服務。
知識背景
哈伯利用催化劑在高溫、高壓下合成了氨氣。這一發(fā)明使大氣中的氮變成生產(chǎn)氮肥永不枯竭的廉價來源。從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加速發(fā)展，解決了全球的溫飽問題。

科學世界觀方面
通過了解哈伯對人類的貢獻，初步體會可以通過改變物質(zhì)、改變反應條件發(fā)生化學變化獲得所需要物質(zhì)，實現(xiàn)人為控制化學反應的目的，從而為人類更好服務，讓學生從中感受化學的學科價值。
【暢談收獲】
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲和感悟？