物理九年級(jí)全冊(cè)第3節(jié) 比熱容獲獎(jiǎng)教學(xué)ppt課件

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人教版物理九年級(jí)上冊(cè)13.3 《內(nèi)能》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題名13.3 《內(nèi)能》第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.能夠利用比熱容生物知識(shí)來解釋生活中的一些現(xiàn)象2能根據(jù)比熱容，推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式.3.能根據(jù)熱量的計(jì)算公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算.教學(xué)難點(diǎn)利用比熱容的定義推導(dǎo)熱量的計(jì)算公式.教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件   教學(xué)過程情景導(dǎo)入多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對(duì)呢？師 我們知道比熱容的單位是J/（kg·℃）,而物質(zhì)吸收（或放出）的熱量與物質(zhì)的質(zhì)量、溫度和種類有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們思考能否利用一個(gè)公式具體地說明熱量、溫度、質(zhì)量、比熱容之間的關(guān)系呢？（學(xué)生積極思考并發(fā)言.）師 大家先不要著急判斷，等我們學(xué)完本課時(shí)就知道了.從而引入新課。合作探究探究點(diǎn)一 比熱容在生活中的應(yīng)用活動(dòng)1：想一想：夏天，我們?cè)谒呁嫠５臅r(shí)候，腳踩在沙子上有什么感覺？踩在水中有什么感覺？為什么有不同的感覺？閱讀P13頁圖13.3－3的圖片與相關(guān)內(nèi)容，想一下怎么回答。                              讓學(xué)生交流、討論后回答：砂石和海水受太陽照射時(shí)間相同的條件下，砂石的比熱容小，溫度變化大；海水的比熱容大，溫度變化小。故感覺砂石燙，海水不那么燙。活動(dòng)2：讓學(xué)生閱讀“想想議議”，然后思考： 在夏天，在室內(nèi)灑水可以降溫，這是利用了什么？現(xiàn)在我們很多同學(xué)家中有小汽車，打開小汽車的前蓋，會(huì)看到一個(gè)大水箱，水箱起什么作用？里面裝的是什么液體？為什么要裝這種液體？如果是在北方，在冬天很冷的情況下，能否只裝這種液體，如果不能，應(yīng)該怎么解決？學(xué)生交流得出答案：水的比較容大，等質(zhì)量的水和其它物質(zhì)相比，吸收同樣的熱量，水的溫度升得慢，吸熱或致冷效果好。降低同樣的溫度，水放出的熱量比較多，取暖效果較好。歸納總結(jié)：水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用（1）由于水的比熱容較大，一定質(zhì)量的水升高（或降低）一定溫度吸收（或放出）的熱量很多，有利于作冷卻劑或用來取暖。（2）由于水的比熱容較大，一定質(zhì)量的水吸收（或放出）很多熱而自身的溫度卻變化不多，有利于調(diào)節(jié)氣溫。知識(shí)拓寬：我們大部分地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)氣候，在海邊，白天與夜晚的風(fēng)向是否相同，請(qǐng)學(xué)生交流、討論后回答。歸納總結(jié)：因?yàn)殛懙鼗旧鲜巧呈瘶?gòu)成的，比熱容小于水，白天溫度升得快，熱空氣上升，海洋升溫慢，海洋上方的冷空氣流過來補(bǔ)充，所以，白天風(fēng)從海洋吹向陸地，。在晚上，陸地降溫快，海洋降溫慢，風(fēng)又會(huì)從陸地吹向海洋。 探究點(diǎn)二  熱量的計(jì)算水的比熱容是多少？其物理意義是？展示問題1：1kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？w展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？學(xué)生討論得出：（1）物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝cm(t－t0)。（2）物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝cm(t0－t)。展示問題5：學(xué)生交流、討論在利用熱量的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算時(shí)，如何做好單位的統(tǒng)一？物理量單位QJmkgt、t0、Δt℃cJ/（kg·℃）應(yīng)用熱量計(jì)算公式時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）如果某物體的比熱容為c，質(zhì)量為m，溫度變化為Δt，則物體吸收或放出的熱量為Q=cmΔt.（2）此公式適用于物體溫度改變時(shí)，物體吸收或放出熱量的計(jì)算，對(duì)物態(tài)變化的過程不適用.（3）物體的溫度升高時(shí)吸收的熱量Q吸=cmΔt升=cm(t-t0)；物體的溫度降低時(shí)放出的熱量Q放=cmΔt降=cm(t0-t),Δt為物體溫度的變化值，即物體高溫值和低溫值之差.（4）在熱傳遞過程中，當(dāng)兩個(gè)物體之間只有熱傳遞而沒有熱量的損失時(shí)，根據(jù)熱平衡，則有Q吸=Q放. 典例剖析  例1小楊家的電熱水器內(nèi)裝有5L的水，該熱水器中水的溫度從20℃升高到40℃，求這些水吸收的熱量（C水=4.2×103J/（kg．℃）  【點(diǎn)撥】知道水的體積，利用密度的變形公式m=ρV求水的質(zhì)量，再利用Q吸=cm（t2-t1）求水吸收的熱量．【答案】解：密度的公式由得水的質(zhì)量：
m=ρV=1.0×103kg/m3×5×10-3m3=5kg，
水吸收的熱量：Q吸=cm（t2-t1）=4.2×103J/（kg?℃）×5kg×（40℃-20℃）=4.2×105J．   例2有一根燒紅的鐵釘，溫度是800℃,質(zhì)量是1.5g,溫度降低到20℃，放出多少熱量？［c鐵=0.46×103J/(kg·℃)］解：Q放=cm(t0-t)=0.46×103J/(kg·℃)×1.5×10-3kg×(800℃-20℃)=538.2J例題2教師用多媒體展示練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)題目，并針對(duì)性地講解.   課堂小結(jié)   課堂練習(xí)1-5學(xué)生活動(dòng)    學(xué)生思考、猜想、討論炎熱夏季納涼的方法哪個(gè)更好并發(fā)表自己的觀點(diǎn).    學(xué)生積極思考并發(fā)言.能否利用一個(gè)公式具體地說明熱量、溫度、質(zhì)量、比熱容之間的關(guān)系      學(xué)生自主閱讀P13頁圖13.3－3的圖片與相關(guān)內(nèi)容       學(xué)生閱讀“想想議議”，然后思考： 在夏天，在室內(nèi)灑水可以降溫，這是利用了什么？現(xiàn)在我們很多同學(xué)家中有小汽車，打開小汽車的前蓋，會(huì)看到一個(gè)大水箱，水箱起什么作用？里面裝的是什么液體？為什么要裝這種液體？如果是在北方，在冬天很冷的情況下，能否只裝這種液體，如果不能，應(yīng)該怎么解決？學(xué)生交流得出答案   學(xué)生由水的比熱容的物理意義討論得出熱量的計(jì)算公式          學(xué)生自主完成典例剖析1.2然后再看看和老師講的一樣不？而后再訂正                   請(qǐng)同學(xué)們相互交流、討論本節(jié)課的收獲設(shè)計(jì)意圖由炎熱夏季納涼引入新課創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，                                             知識(shí)拓寬：我們大部分地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)氣候，在海邊，白天與夜晚的風(fēng)向是否相同，加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解                   典例剖析中讓學(xué)生先自主完成然后教師再講解效果更好 布置作業(yè)對(duì)應(yīng)本節(jié)課課后同步練習(xí)題板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，納涼問題引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。關(guān)于熱量的計(jì)算，新課標(biāo)并未做具體要求，由于在比熱容的教學(xué)中，未給出比熱容的計(jì)算公式，故無法用直接公式法進(jìn)行計(jì)算.我在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過比熱容的物理含義，用算術(shù)法計(jì)算水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，進(jìn)而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式.特別需要注意的是：在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要提醒學(xué)生分清溫度變化中的“升高了多少℃”和“升高到多少℃”的區(qū)別.2.縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都是從提出問題入手展開教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識(shí)的殿堂.3.在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等.這些設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.4.為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“物理在身邊”的理念，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn).