物理八年級(jí)下冊(cè)11.3 動(dòng)能和勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份物理八年級(jí)下冊(cè)11.3 動(dòng)能和勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)
“動(dòng)能和勢(shì)能” 學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過實(shí)驗(yàn)演示和觀察分析，知道通過是否對(duì)別的物體做功來來建立能量的概念. 通過探究，能歸納出動(dòng)能的大小物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系，重力勢(shì)能的大小與物體質(zhì)量、高度的關(guān)系.通過實(shí)驗(yàn)演示知道彈性勢(shì)能的大小與形變量的關(guān)系.并能解釋簡單的現(xiàn)象. 會(huì)使用控制變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，會(huì)用轉(zhuǎn)換的思想認(rèn)識(shí)能量的變化. 通過校園奔跑和高空拋物等傷害事故，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任和態(tài)度. 重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究動(dòng)能、勢(shì)能與影響因素之間的關(guān)系. 難點(diǎn)：能量概念的建立. 設(shè)計(jì)思想 學(xué)情和教材分析 學(xué)情分析：學(xué)生在初二物理的學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能等各種能量有了初步的了解，但為什么說物體具有能量，如何來量度能量的變化，各種能量與影響量之間的關(guān)系等知識(shí)和技能需要學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究. 在八年級(jí)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“控制變量法”研究問題已經(jīng)多次接觸.但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、科學(xué)的測(cè)量、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果等方面需要進(jìn)一步的培養(yǎng)，教學(xué)中教師要注意了解學(xué)生的掌握情況，并對(duì)學(xué)生提出新的要求. 教材分析：本節(jié)內(nèi)容是蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容.從單元的角度講，本節(jié)內(nèi)容是一級(jí)主題“能量”之下二級(jí)主題“能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移、機(jī)械能”中的開始篇，是力、力與運(yùn)動(dòng)、簡單機(jī)械和功等知識(shí)的延伸，更是“內(nèi)能、電磁能、能量守恒、能源和可持續(xù)發(fā)展”等二級(jí)主題等內(nèi)容后續(xù)學(xué)習(xí)的重要鋪墊. 【從知識(shí)上講】要用到力、力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系、做功等前期知識(shí)，并且能建構(gòu)出能量的概念；通過探究歸納出動(dòng)能、勢(shì)能等能量與各影響因素之間的關(guān)系，并會(huì)使用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象. 【從技能上講】要涉及刻度尺的使用、證據(jù)的收集方法和實(shí)驗(yàn)的作技能等； 【從方法上講】要會(huì)使用“控制變量”的方法和“轉(zhuǎn)換”的思想來研究問題，并且綜合應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、講授、討論等多種形式的教學(xué)方法. 【從科學(xué)態(tài)度和責(zé)任上講】要引導(dǎo)學(xué)生理解“課間奔跑”和“高空拋物”的危害，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任. 在研究問題的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探究方法，提倡多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等方式參與到教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則. 設(shè)計(jì)思想 實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，物理學(xué)來源于實(shí)驗(yàn)及由此培養(yǎng)的邏輯思維.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循八個(gè)字“基于任務(wù)，指向目標(biāo)”，課堂組織必須依托一定的架構(gòu)，這種架構(gòu)就是以“問題鏈”為核心的“思維載體”和以“實(shí)驗(yàn)”為核心的“資源載體”. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、學(xué)情分析，本設(shè)計(jì)在尊重教材編者意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容的順序稍作調(diào)整，并對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了新的設(shè)計(jì). 【概念建立環(huán)節(jié)】通過4個(gè)問題鏈的引領(lǐng)、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體能對(duì)其它物體做功的基礎(chǔ)上建構(gòu)出“能量”和“動(dòng)能”的概念，通過“找找身邊的物體是否也具有能”找到具有重力勢(shì)能的物體，通過解密“紙片為什么能跳起來”找到具有彈性勢(shì)能的物體，不斷深化“物體具有做功的本領(lǐng)則物體就具有能量”的“能量”建構(gòu)依據(jù)。 【實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)】關(guān)于對(duì) “動(dòng)能與質(zhì)量、速度的關(guān)系”的探究，由于前期教師的演示、問題引領(lǐng)加上學(xué)生的體驗(yàn)，只是考察數(shù)據(jù)的記錄是否規(guī)范，結(jié)論的書寫是否嚴(yán)密；關(guān)于 “重力勢(shì)能與質(zhì)量、高度的關(guān)系”的探究，通過模擬打樁，讓學(xué)生自主探究，然后選擇小組上臺(tái)展示，其余學(xué)生觀察思考，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和創(chuàng)新能力. 【評(píng)價(jià)任務(wù)環(huán)節(jié)】設(shè)計(jì)了5個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)， 1.為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的行駛速度進(jìn)行限制？2.在同樣的道路上為什么要對(duì)不同的車限制不同的速度？3.學(xué)校三令五申禁止同學(xué)們課間奔跑，卻效果不理想.學(xué)了動(dòng)能知識(shí)后，請(qǐng)說說你的理解.4.某一小組上臺(tái)展示，其余學(xué)生觀察思考，并對(duì)該組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估和提出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì). 5.如圖所示，你發(fā)現(xiàn)什么？這是因?yàn)槭裁丛斐傻?？在生活中你要注意什么行為?.比比誰的卡片能跳的更高.其中1、2、3、5為終端測(cè)量評(píng)價(jià)任務(wù)，旨在反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.其中4、6為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，4指向批判性思維的培養(yǎng)；6指向“彈性勢(shì)能”概念建立，獲得彈性勢(shì)能與形變量的關(guān)系. 教學(xué)思路 基于上述理解和分析，本設(shè)計(jì)的教學(xué)思路可以用下面的流程展示: 學(xué)習(xí)目標(biāo) 建構(gòu)能量的概念 歸納動(dòng)能與質(zhì)量、速度的關(guān)系 歸納重力勢(shì)能與質(zhì)量、高度的關(guān)系 學(xué)習(xí)任務(wù) 如何感受到運(yùn)動(dòng)的小車能干什么？ 探究動(dòng)能與影響量的關(guān)系 探究重力勢(shì)能與影響量的關(guān)系 思維載體 1.當(dāng)汽車駛來時(shí)你會(huì)怎么做？ 2.用木塊放在代替人，你看到小車對(duì)木塊做了什么？ 1.動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？ 2.怎樣探究動(dòng)能和多個(gè)因素的關(guān)系？ 3.如何保證速度不變和改變？如何改變質(zhì)量？如何測(cè)量動(dòng)能？ 4.你得到的結(jié)論是怎樣的？ 1.重力勢(shì)能和哪些因素有關(guān)？ 2.怎樣探究重力勢(shì)能和多個(gè)因素的關(guān)系？ 3.如何顯示重力勢(shì)能？ 4.你得到的結(jié)論是怎樣的？ 資源載體 運(yùn)動(dòng)的小車撞擊木頭，感受小車對(duì)木塊做了功 小車撞擊木頭：測(cè)量木塊移動(dòng)距離與小車質(zhì)量、速度的關(guān)系 模擬打樁：測(cè)量樁插入沙子深度與質(zhì)量、高度的關(guān)系 評(píng)價(jià)任務(wù) 1.為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的行駛速度進(jìn)行限制？2.在同樣的道路上為什么要對(duì)不同的車限制不同的速度？3.學(xué)校三令五申禁止同學(xué)們課間奔跑，學(xué)了動(dòng)能知識(shí)后，請(qǐng)說說你的理解.4.某一小組上臺(tái)展示，其余學(xué)生觀察思考，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和提出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì). 5.如圖所示，你發(fā)現(xiàn)什么？這是因?yàn)槭裁丛斐傻模吭谏钪心阋⒁馐裁葱袨椋?.比比誰的卡片能跳的更高. 教學(xué)資源 演示實(shí)驗(yàn)器材：抽水機(jī)、吹風(fēng)機(jī)、風(fēng)車、演示小桌、水﹑準(zhǔn)備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗(yàn)器材（便于學(xué)生上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)方案）. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn)小車、斜面、木塊、砝碼、刻度尺、小桌、沙子、橡皮筋. 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 任何一節(jié)課一定有需要完成的核心任務(wù)，一定有需要形成的物理觀念，一定有需要培養(yǎng)的科學(xué)思維，一定有為達(dá)目的所做的科學(xué)探究手段.通過本堂課的教學(xué)，本人主要有以下三點(diǎn)反思，現(xiàn)表述如下： 一、探究能力的培養(yǎng)要關(guān)注“側(cè)重點(diǎn)” 在不同課時(shí)或在同一課時(shí)中不同的探究要關(guān)注探究能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn).對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的觀察品質(zhì)和分析、表達(dá)能力；對(duì)于體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、表述自己體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題等能力；對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)可以側(cè)重提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、信息加工能力、遷移創(chuàng)新能力和邏輯思維能力等. 本文在“能量”“動(dòng)能”“重力勢(shì)能”“彈性勢(shì)能”等概念的建立過程中主要采用的就是演示實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中不僅建立了能量的概念，并且發(fā)現(xiàn)了能量是有大小的，不同能量的發(fā)生條件是不同的等問題.關(guān)于對(duì) “動(dòng)能與質(zhì)量、速度的關(guān)系”的探究，由于前期教師的演示、問題引領(lǐng)加上學(xué)生的體驗(yàn)，只是考察數(shù)據(jù)的記錄是否規(guī)范，結(jié)論的書寫是否嚴(yán)密；關(guān)于 “重力勢(shì)能與質(zhì)量、高度的關(guān)系”的探究，通過模擬打樁，讓學(xué)生自主探究，然后選擇小組上臺(tái)展示，其余學(xué)生觀察思考，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和創(chuàng)新能力. 在“比一比誰的卡片能跳的更高”的研討中，如果課前能讓學(xué)生先期制作，然后再來交流，學(xué)生在形成物理觀念、提高科學(xué)探究能力和提升科學(xué)思維能力等方面將獲得更進(jìn)一步的增長. 二、從“行為”到“思維”的發(fā)展要重視“問題鏈” 的設(shè)計(jì) “行為”是思維的體現(xiàn)，行為又可以促進(jìn)“思維”的創(chuàng)新，“行為”和“思維”結(jié)合的紐帶就是“有價(jià)值的問題”，為使思維活動(dòng)連貫而不躍遷，應(yīng)將問題整合成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈. 本文通過4個(gè)問題鏈的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“探究行為”進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，作為“思維載體”的問題鏈不僅保障了學(xué)生探究行為的實(shí)施效度，更有利于探究行為廣泛而有效的發(fā)生. 三、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重 “實(shí)體”的設(shè)置 評(píng)價(jià)是對(duì)探究反思的過程，是完善認(rèn)知的一種手段.它有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生自主完成知識(shí)體系的建構(gòu).通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)知上得到提高，在技能上得到訓(xùn)練，在素養(yǎng)上得到提升. “實(shí)體”是相對(duì)于那些“虛設(shè)”而言的.如某些老師在課堂小結(jié)的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了一些諸如“本節(jié)課講了哪些重點(diǎn)”“本節(jié)課要注意哪些問題”“本節(jié)課你覺得有存在哪些困惑”這類評(píng)價(jià)點(diǎn)，給學(xué)生一種無從回答的感覺.教師作為教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)系列的評(píng)價(jià)“實(shí)體”. 本文通過4個(gè)終端測(cè)量評(píng)價(jià)和2個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，學(xué)生基本達(dá)成了應(yīng)用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的目的，并對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有了一定的幫助. 如果在“如何科學(xué)的保證不同質(zhì)量的小車獲得相同的速度”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“讓不同質(zhì)量的小車在斜面等高處滑下，發(fā)現(xiàn)同時(shí)到達(dá)水平面的實(shí)驗(yàn)”將更有助于學(xué)生加強(qiáng)證據(jù)意識(shí).如果在“卡片跳起來的過程中”，能進(jìn)一步提出問題“彈性勢(shì)能、動(dòng)能、重力勢(shì)能在這一過程中分別發(fā)生了怎樣的變化”，那么將更加有助于學(xué)生自主完成知識(shí)體系的建構(gòu)，并且同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的研究問題，為下一課時(shí)“能量的轉(zhuǎn)化”做好鋪墊.教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明展示限速標(biāo)志,提出問題: （1）為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的行駛速度進(jìn)行限制？ （2）在同樣的道路上為什么要對(duì)不同的車限制不同的速度？ 出示任務(wù)一： 怎樣感受到小車能干什么？ 問題鏈1： 1.當(dāng)汽車駛來時(shí)你會(huì)怎么做？ 2.用木塊放在代替人，你看到小車對(duì)木塊做了什么？ 板書：做功 能量（E） 提問： 運(yùn)動(dòng)的空氣是否具有能量？ 運(yùn)動(dòng)水是否具有能量？ 為什么說它們具有能量？ 你如何感受到能量的存在？ 演示： 用嘴吹風(fēng)車，用吹風(fēng)機(jī)吹風(fēng)車，用不同的檔位吹風(fēng)車； 用抽水機(jī)使水流動(dòng)，并讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng). 提問： 在剛才的實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢不同，表明能量是有…？我們可以用…來量度度能量的變化？其單位可以用…？ 板書：單位：J 答：汽車過來時(shí)我會(huì)閃開. 實(shí)驗(yàn)：讓運(yùn)動(dòng)的小車撞擊木塊，觀察并思考. 答：小車對(duì)木塊施加了力，并且在力的作用下通過一段距離，表明小車對(duì)木塊做了功. 學(xué)生觀察. 答：運(yùn)動(dòng)的空氣、液體都具有動(dòng)能，我們可以通過對(duì)別的物體是否能做功來感受到能量. 答：表明能量是有大小的；可以用做功的多少來量度能量的變化；其單位和功的單位相同，也是J. 以問題情境啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望. 在問題鏈的引領(lǐng)下，通過體驗(yàn)、觀察、歸納，建構(gòu)能量的概念. 通過固、液、氣都能對(duì)物體做功，建立一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能這一概念； 要突出沒有顯示物體與有顯示物體的對(duì)比，注重能量概念的建立過程； 注意演示實(shí)驗(yàn)的可視性，用大風(fēng)車； 進(jìn)行速度大和速度小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以為能量有大小，其大小可以通過做功的多少來量度，動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)的猜想做好鋪墊. 出示任務(wù)二： 探究動(dòng)能與影響因素之間的關(guān)系. 問題鏈2： 1.動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？ 2.怎樣探究動(dòng)能和多個(gè)因素的關(guān)系？ 3.如何保證速度不變和改變？如何改變質(zhì)量？如何測(cè)量動(dòng)能？ 4.請(qǐng)寫出你獲得的結(jié)論. 板書：動(dòng)能（運(yùn)動(dòng)） m，v 實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視，幫助有困惑或有問題的學(xué)生. 終端測(cè)量評(píng)價(jià)： 1.為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的行駛速度進(jìn)行限制？ 2.在同樣的道路上為什么要對(duì)不同的車限制不同的速度？ 3.學(xué)校三令五申禁止同學(xué)們課間奔跑.學(xué)了動(dòng)能知識(shí)后，請(qǐng)說說你的理解.  學(xué)生討論、交流 答:動(dòng)能的大小可能與質(zhì)量、速度有關(guān)系,生活中大卡車比小汽車對(duì)別的物體做功厲害，子彈的速度大對(duì)別的物體做功也厲害. 答：使用控制變量的方法. 答：初二的時(shí)候?qū)W過，讓質(zhì)量不同的小車從斜面的同一高度滑下，到達(dá)底部水平面的速度是相同的；同一輛小車從不同高度滑下，到達(dá)底部的速度是不同的. 答：沒有測(cè)量能量的儀器，我們可以通過測(cè)量力和距離的乘積，通過做功的多少反映能量的大小，用距離來顯示. 學(xué)生實(shí)驗(yàn). 答：當(dāng)質(zhì)量相同時(shí)，速度越大，物體的動(dòng)能就越大； 當(dāng)速度相同時(shí)，質(zhì)量越大，物體的動(dòng)能就越大. 答：當(dāng)汽車的速度越大時(shí)，小車的動(dòng)能會(huì)越大，對(duì)別的物體所做的功就越大，造成的傷害就越大，所以要限速. 答：當(dāng)速度相同時(shí)，汽車的質(zhì)量越大，動(dòng)能越大，所以質(zhì)量大的汽車，限制速度要小一些. 答：運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，當(dāng)碰撞在一起時(shí)，會(huì)對(duì)別的物體做功，造成傷害，所以平時(shí)我們要杜絕“課間奔跑”現(xiàn)象.  用問題鏈的方式，讓學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的的幾個(gè)問題，給學(xué)生有思考的空間和時(shí)間； 通過小組討論、交流，形成思維共享，通過師生對(duì)話對(duì)問題達(dá)成共識(shí)； 在前期教師演示、問題引領(lǐng)、學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程困難不大，所以此探究把重點(diǎn)放在考察數(shù)據(jù)的記錄是否規(guī)范，結(jié)論的書寫是否嚴(yán)密這方面. 通過評(píng)價(jià)任務(wù)1、2檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)能與質(zhì)量、速度關(guān)系的掌握情況； 通過評(píng)價(jià)任務(wù)3，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)責(zé)任和態(tài)度. 通過學(xué)生的表述，指導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象過程中語言的精煉和嚴(yán)謹(jǐn)性.  找一找身邊不運(yùn)動(dòng)的物體是否也具有能量？ 為什么說它具有能量？ 它具有的是什么能量？ 它要滿足什么條件才具有這種能量？ 你可以通過哪些方法改變這種能量？ 出示任務(wù)三： 探究重力勢(shì)能與影響因素之間的關(guān)系. 問題鏈3： 1.重力勢(shì)能和哪些因素有關(guān)？ 2.怎樣探究重力勢(shì)能和多個(gè)因素的關(guān)系？ 3.如何顯示重力勢(shì)能？ 4.請(qǐng)寫出你獲得的結(jié)論. 板書： 重力勢(shì)能（被舉高） m，h 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)： 4.某一小組上臺(tái)展示，其余學(xué)生觀察思考，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和提出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì). 終端測(cè)量評(píng)價(jià)： 5.如圖所示，你發(fā)現(xiàn)什么？這是因?yàn)槭裁丛斐傻?？在生活中你要注意什么行為? 答：我的筆袋具有能量，在被舉高時(shí)（同時(shí)展示），蓄勢(shì)以待，放手時(shí)在重力的作用下就能對(duì)別的物體的做功了，把它稱為重力勢(shì)能. 答：用更重的物體或把它舉的更高，對(duì)別的物體的傷害更厲害（做的功更多） 依據(jù)問題鏈3進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)； 答：當(dāng)物體質(zhì)量相同時(shí)，物體被舉的越高，物體的重力勢(shì)能就越大；當(dāng)物體的高度相同時(shí)，質(zhì)量越大，物體的重力勢(shì)能就越大. 交流1：我們可以在釘子陷入深度處做好標(biāo)記，這樣可以使測(cè)量數(shù)據(jù)更科學(xué). 交流2：我們可以在沙子中插入刻度尺，用來確保兩個(gè)物體的高度相同； 交流3：每次實(shí)驗(yàn)后，要重新擺放小桌，確保每次沙子是平的. 交流4：每次物體要撞擊在小桌的中央，不要讓小桌傾斜. 答：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的易拉罐深深的插入了堅(jiān)硬的擋風(fēng)玻璃中，這是因?yàn)橐桌拊诟呖章湎?，具有很大的重力?shì)能，做功導(dǎo)致嚴(yán)重的危害. 答：生活中千萬不要高空拋物 找找不運(yùn)動(dòng)的物體是否具有能量，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)能量概念的理解情況； 通過展示、能量產(chǎn)生條件的思考，幫助學(xué)生建立新概念 通過模擬打樁，讓學(xué)生自主探究，在實(shí)驗(yàn)中充分展露自己的問題； 然后選擇小組上臺(tái)展示，其余學(xué)生觀察思考，通過生生交流的方式規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能，規(guī)范科學(xué)記錄證據(jù)的方法，并且提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力. 通過評(píng)價(jià)任務(wù)5檢測(cè)學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能與質(zhì)量、高度關(guān)系的掌握情況；并幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)責(zé)任和態(tài)度.  表現(xiàn)性評(píng)價(jià)： 6.比一比誰的卡片跳的高. 問題鏈4： 1.請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)解剖這個(gè)教具，并說出所用器材和制作方法. 2.請(qǐng)說明卡片能跳起來的原因，表明它具有什么樣的能量？這個(gè)能量的產(chǎn)生必須滿足怎樣的條件？ 3.請(qǐng)你讓卡片跳起來，并思考這個(gè)能量與什么因素有關(guān)？并說出相互關(guān)系. 板書： 彈性勢(shì)能（彈性形變） ⊿x 課后把卡片制作成“跳蛙”，比一比誰的“跳蛙”能跳得更高.并說出你的設(shè)計(jì)和做法.  學(xué)生上臺(tái)解剖教具. 答：這個(gè)教具使用了一張硬卡片和一根橡皮筋.在卡片折疊對(duì)齊，并在一側(cè)開兩個(gè)卡口，把橡皮筋套在卡口內(nèi)，就制成了會(huì)跳的卡片. 答：把卡片展開，會(huì)感到橡皮筋收縮，通過初二彈力的學(xué)習(xí)，可以知道橡皮筋在恢復(fù)形變的過程中會(huì)對(duì)卡片施加彈力，從而對(duì)卡片做功，所以彈性形變的橡皮筋具有彈性勢(shì)能，這個(gè)能量產(chǎn)生的條件是物體必須發(fā)生彈性形變. 答：在操作過程中我發(fā)現(xiàn)：卡片跳起的高度與橡皮筋的形變量有關(guān)系.當(dāng)形變量越大時(shí)，橡皮筋的彈性勢(shì)能就越大. 把這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，指向“彈性勢(shì)能”概念的建立，獲得彈性勢(shì)能與形變量的關(guān)系. 通過小制作，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力.進(jìn)一步探究“彈性勢(shì)能的大小還與哪些因素有關(guān)”.板書設(shè)計(jì)： 具有做功的本領(lǐng) 能量（E）單位：J 彈性勢(shì)能 （彈性形變） ⊿x 重力勢(shì)能 （被舉高） m，h 動(dòng)能 （運(yùn)動(dòng)） m，v  板書設(shè)計(jì)： 要具有結(jié)構(gòu)性； 要能體現(xiàn)知識(shí)的形成過程； 突出重要知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 要便于學(xué)生的理解和記憶.