初中物理粵滬版八年級上冊4 嘗試科學探究教案

這是一份初中物理粵滬版八年級上冊4 嘗試科學探究教案，共5頁。教案主要包含了探究鐘擺的奧秘，科學探究的過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。
教材分析
本節(jié)的主要目標是讓學生初步嘗試進行物理問題的科學探究．教材設(shè)計了一個科學探究的案例，讓學生初步親身經(jīng)歷科學探究的完整過程，從中領(lǐng)悟到科學探究的幾個基本要素，體驗科學探究的樂趣．
學生分析
學生剛上初二，剛接觸物理，不具有基礎(chǔ)，尤其是入門學生對物理的學習方法的學習還剛開始，但興趣濃厚，喜歡動手，好奇心強，適當利用可以提高學生的積極性。
核心概念
科學探究的過程
核心能力
通過實驗探究解決實際問題的能力
教學目標
（1）知識與技能：
通過科學探究，了解科學探究的過程和一般步驟．
經(jīng)歷科學探究，獲得對科學探究過程的一般性認識，領(lǐng)悟科學探究的幾個重要環(huán)節(jié)。
（2）過程與方法：
在科學探究過程中挖掘?qū)W生的探究能力．特別是抽象和假設(shè)檢驗的能力，了解科學探究的一個基本方法——變量控制法．
（3）態(tài)度與價值觀：
通過科學探究活動的親身參與，養(yǎng)成對科學的熱愛，增強探究科學的欲望，樂于參與到科學探究活動中去，能事實求是的記錄實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行交流的愿望．
教學重點
培養(yǎng)學生科學探究的方法和能力．
教學難點
提出問題、制定計劃和設(shè)計方案．
教學策略
探究法、講授法相結(jié)合．
教學用具
鐵架臺 鉤碼 細線 停表 鐘擺
教 學 過 程
教學環(huán)節(jié)
師 生 活 動
設(shè)計意 圖
導(dǎo)入新課
同學們知道科學的核心是什么嗎？--探究（學生），只有學會探究才能真正的走進物理世界，今天我們通過擺鐘的探究來打開物理世界的大門。
播放鐘擺結(jié)構(gòu)介紹的視頻。
通過視頻吸引學生注意，激發(fā)學生興趣
新
課
教
學
新
課
教
學
一、探究鐘擺的奧秘
最近，小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時就準了．
1、提出問題：
師：對這個現(xiàn)象，你想知道些什么？
生：張師傅擰擺鐘下面的螺母究竟調(diào)節(jié)了擺鐘的什么？改變了擺鐘走時的準確性？
生：鐘擺來回擺動的時間是由什么決定的？
生：……
師：提出問題是進行科學探究的第一步，偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要．同學們要仔細觀察平日周圍的事物，善于思考，善于提出問題．
2、猜想與假設(shè)：
師：對于以上問題，根據(jù)你的經(jīng)驗?zāi)銈兊牟孪胧鞘裁矗?br>（想想看，問題的真正答案可能是什么？）
生：擺動的快慢（擺來回擺動一次的時間）可能與擺錘的輕重有關(guān)．
師：為什么會有這樣的猜想呢？
生：重的物體擺的快，輕的物體擺的慢
生：擺動的快慢可能與偏離的角度大小有關(guān)．
生：擺錘下面的螺母位置估計會影響擺的長度，看來，擺動的快慢跟擺的長短有關(guān)．
師：好，前面幾位同學分別提出了他們的猜想，是否還有同學有不同的猜想和假設(shè)？如果沒有，那么你贊同哪位同學的觀點？（設(shè)疑）其中是只有一位同學說對了，還是有若干同學正確？切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學探究態(tài)度．
a、如果你認為，擺錘的輕重會影響擺動的快慢，那么是輕的快，還是重的快．
b、如果你認為，擺動的角度會影響擺動的快慢，那么是擺角大的快，還是擺角小的快．
c、如果你認為，擺的長度會影響擺動的快慢，那么情況又是怎樣的呢？
生：……（思考、交流、回答）
師：牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)．在科學探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)作出的一種試探性的解釋．
設(shè)計實驗與制定計劃：
師：要探究擺的快慢，首先要能測出擺動一次的時間。老師制作了一個鐘擺，請同學們測一下這個鐘擺擺動一次的時間。
生：動手操作
發(fā)現(xiàn)問題（鐘擺很快就停下來
了）測不出時間。
師：讓同學們停下來，同學們測出擺動一次的時間了嗎？
生：沒有
師：測量中出現(xiàn)了什么問題？
生:提出單擺和鐵架臺之間的摩擦力比較大
師：如何解決這個問題
生:把擺桿換成細線(或其它方法）
生：動手改進實驗器材，從新進行測量
師：（讓同學們停下了）同學們測出擺動一次的時間了嗎？
生：沒有
師：測量中又出現(xiàn)了什么問題？
生：測量中擺在轉(zhuǎn)動，又測不準時間
師：這個問題又如何解決？
生：把圓型擺錘換成鉤碼，可以減小空氣對擺的阻礙作用，防止轉(zhuǎn)動。
動手測量
師：測出擺動一次的時間是多少？
你怎樣測的？
生：單擺擺動一次的時間1.1s
測量擺動10 的時間可以減小誤差
師：同學們在測擺動一次時間是，不斷的對擺進行的改進，忽略次要因素，抓住注意因素，使得我們更加容易測量，這種方法交簡化法。
師：可以測量擺動時間后，對于以上的猜想，你們準備怎樣制定計劃與設(shè)計實驗來驗證呢？
生：討論如何探究擺動快慢和其中一個因素的關(guān)系（如擺的質(zhì)量）
生：控制其中一個因素不變改變其他影響因素
生：探究步驟如下：……
4、進行實驗與收集證據(jù)：
師：實驗時要嚴格按照實驗步驟操作，操作中要注意觀察，把觀察到的重要現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來，數(shù)據(jù)的記錄要尊重事實，不可拼湊、不可杜撰。
學生實驗，記錄數(shù)據(jù)。
5、分析與論證：
師：實驗數(shù)據(jù)只是一堆原始材料，必須通過分析、論證，才能形成結(jié)論．好比建造房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經(jīng)過設(shè)計、施工、裝飾，才能變成宏偉的建筑．下面請根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對比分析，得出你的實驗結(jié)論．
生：擺球擺動的快慢（來回擺動一次的時間）與擺重無關(guān)．
師：分析數(shù)據(jù)為什么有微小的差異。
生：實驗中存在誤差
生：擺球擺動的快慢與擺動的角度無關(guān)．
生：擺球擺動的快慢與擺長有關(guān)，擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快．
『板書』：擺動的快慢只與擺長有關(guān)，與擺重、擺角無關(guān)．擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快．
6、評估：
師：探究過程是否恰當？探究得到的結(jié)論是否合理？探究過程中是否出現(xiàn)新的問題等，都需要再進行充分的考慮．
生：如果我們再多做幾次，總結(jié)出的結(jié)論可能會更可靠．
生：我們測的擺動時間還真準確呢．
生：我認為結(jié)論是可靠的，剛才看見張師傅把螺母往下擰，估計起了增加擺長的作用，使擺動變慢，原來走快的鐘就準了，張師傅的做法和我們實驗的結(jié)論一致．
生：我認為可以忽略空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點有關(guān)．
7、交流：
生：……

二、科學探究的過程
師祝賀學生成功完成了探究實驗．總結(jié)探究的環(huán)節(jié)
從生活中學生熟悉的實例入手探究，讓學生知道物理源于生活。
動腦猜想
讓學生思維活躍起來
學生動手操作，鍛煉學生動手能力
引發(fā)學生思維沖突動腦解決問題
學經(jīng)歷：
發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→出現(xiàn)新問題→解決新問題
的過程
讓學生感受事物發(fā)展的規(guī)律
累積法的應(yīng)用
簡化法的應(yīng)用
控制變量法的應(yīng)用
學生要學會：
尊重事實
鍛煉學生總結(jié)能力
把結(jié)論和實際聯(lián)系起來：重新分析張師傅擰螺母的作業(yè)
課堂總結(jié)
師：你今天有哪些收獲？
生：今天學會了科學探究的過程及方法。
布置作業(yè)
完成本節(jié)基礎(chǔ)訓(xùn)練
板書
設(shè)計
1.4嘗試科學探究
一、科學探究的過程
二、科學探究的方法
教學
反思
滬粵版教材單列一節(jié)，專門介紹科學探究，體現(xiàn)出科學探究的重要性，本節(jié)課用單擺的實驗全面展示了科學探究的七個要素，教學注重讓學生親身體驗，親身經(jīng)歷通過探究活動把生活中的問題解決，教學設(shè)計中突出了單擺簡化的過程，在簡化上做足了功夫，讓學生在不斷的解決問題過程中提升探究能力，最后通過問題的解決增強自信，培養(yǎng)對物理學習的熱愛！
在教學中注意對學生的引導(dǎo)，讓學生能夠明確探究的過程，使課堂教學更加有序緊湊很好的完成了教學任務(wù)。在教學中語言還需要在精煉，問題的設(shè)計要更加合理。