21 《古詩(shī)詞三首：長(zhǎng)相思》 說(shuō)課稿

21 《古詩(shī)詞三首：長(zhǎng)相思》 說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《長(zhǎng)相思》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。 “山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和。“故園無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。三、說(shuō)教法學(xué)法基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。 2、讀悟教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。     四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：（一）學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。（二）讀詩(shī)文　知詞意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。（三）悟詩(shī)情，想畫面在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)?/span>“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。”學(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。（五）布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累 。上完了這節(jié)課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。