小學英語接力版五年級上冊Lesson 10 Are you reading a book?一等獎課件ppt

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Lesson 10 Are you reading a book?教案教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析本課的學習主題是如何使用現(xiàn)在進行時的一般疑問句“Is/Are…？ ”詢問某人 正在做什么，及其使用句型“Yes，I am./No, she/he isn’t./No, they aren’t.”等回答。板塊一 Look，listen and say通過出差剛剛回家的爸爸與媽媽交流家庭成員正在做的事情呈現(xiàn)本課核心語言“Is/Are…v-ing? Yes，I am. / No,she isn’t./ No，they aren’t We’re all waiting for you.”，學習現(xiàn)在進行時的一般疑問句的表 達方式。板塊二Ask and answer通過猜一猜的活動，鞏固現(xiàn)在進行時的一般疑問句，同時讓學生進一步理解此句型的語用功能。板塊三Picture story通過有趣的繪本故事，延伸呈現(xiàn)了本課的核心語言 和詞匯;通過一個有趣的小故事，增加學生的語言輸人量，并且訓練學生的文本 閱讀能力，讓學生掌握閱讀方法。板塊四Make a survey通過調(diào)查家庭成員正在做的事情，鞏固功能句型 “Is…v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t”，培養(yǎng)學生在實踐中運用語目的能力。板塊五Sing a song通過一首歡快的歌曲，鞏固功能句型“Are you v-ing?” 加深學生對該句型的理解和運用。板塊六Pronunciation呈現(xiàn)字母u發(fā)/a/音的規(guī)律，學生讀詞感知字母的發(fā)音，并能夠根據(jù)規(guī)則正確拼讀出單詞。?板塊七 Look，read and complete本板塊是讀寫板塊。借助打電話的情景，呈現(xiàn)挖空部分內(nèi)容的語段，進一步從細節(jié)處鞏固現(xiàn)在進行時的表達法。知識目標能聽、說、讀、寫本課句型“Is…v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t Yes，they are. No,they aren’t”。能感知字母u在單詞中發(fā)/a/音的規(guī)律。能正確吟唱歌曲Are you sleeping2.能力目標能準確模仿本課錄音中的內(nèi)容。能在圖片、實物或情景的幫助下運用句型“Is/Are…v-ing?”詢問某人正在做的事情并回答。3.情感態(tài)度、文化意識、學習策略培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，引導學生初步形成英語思維意識。培養(yǎng)學生積極向上的生活愛好。在實際情境中運用“Is…v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t Yes，they are./No，they aren’t.”，詢問某人正在做什么并正確回答是本課教學重點，也是本課的教學難點。本課建議用兩個課時。第1課 時學習板塊一、板塊二和板塊四，第2課時學習板塊三、板塊五、板塊六和板塊七。板塊說明板塊一Look,listen and say設計意圖本板塊設置的爸爸出差回到家中，與媽媽交流家人正在做的事情這一情景， 呈現(xiàn)了句型“Is/Are…V-ing?”與答語“Yes，I am/No，I’m not. Yes，she is./No, she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”及其“We’re all waiting for you.’’。本板 塊旨在使學生能夠進一步理解以上句型的語用功能，在實際生活中靈活運用以上語言。課前準備教師準備:課本、單詞卡、教學掛圖、配套音響、多媒體課件等。學生準備:課本。3.教學建議(1)板塊內(nèi)容教學建議。在師生互致問候后，教師可以通過快看快說、猜測等形式復習以前所學的 動詞詞組。教師可以與學生一起玩“一二三木頭人”的游戲，師生齊說“One，two, three!”后，各自隨意做出動作。教師與學生用現(xiàn)在進行時的特殊疑問句“What are you doing? I’m…”展開交流。然后過渡到引導學生用現(xiàn)在進行時的一般疑問句形式“Are you v-ing? Yes，I am./No，I’m not.”開展猜測活動。教師要適時板書句子，并教讀。由教師猜測，學生回答，過渡到學生猜測，學生回答，引導學生在猜測過程中理解核心語言的語義和語用。教師利用課件展示本課第一幅情景圖，介紹故事情景，并提出問題“What are Sally’s family members doing?”，學 生帶著問題聽錄音，進人對話學習。教師播放錄音，讓學生聽錄音，并回答問題“What are Sally’s family members doing?”。教師再次播放錄音，讓學生看一看，聽一聽并模仿，體會“We’re all waiting for you.”的語義和情感內(nèi)涵。教師可以設計多個離別重聚的情景，引導學生在情 景中加深對語言的理解。(2)活動設計建議。“盲人摸象”游戲。學生兩人一組，一人做動作，一人閉眼，摸一摸，猜一猜“Are you v-ing? Yes， I am./No，I’m not.”，然后交換角色。“猜猜猜”游戲。教師請一名學生到教室后面隨意做出某一動作，其他學生在看不到的情況 下，用句型“Is he/she v-ing?”進行猜測，猜對的學生可以為本組贏得獎勵。“背靠背”游戲。學生兩人一組，背靠背，齊說“One，two，three! ”，兩人迅速做出動作，并互相 用“Are you ...?”猜測對方的動作，最快猜出的學生獲勝。板塊二 Ask and answer設計意圖本板塊通過猜一猜活動，進一步鞏固本節(jié)課的核心語言“Is/ Are... v-mg? Yes，I am./No, I’m not Yes，they are./No, they aren’t. Yes, he/she is. No, he/ she isn’t.”。圖片呈現(xiàn)了單個人物、多個人物、第一人稱和第三人稱的信息，教師 要引導學生注意語用中人稱的變化。操練圍繞學生常進行的活動展開，有利于 激發(fā)學生的學習積極性。課前準備教師準備:課本、教學掛圖、多媒體課件等。學生準備:課本。教學建議(1)板塊內(nèi)容教學建議。教師可以與學生一起做“ Simon Says”游戲，復習本課相關詞組：watch TV, play computer games? ride bikes, walk dogs, drink milk, eat an apple? write letters，draw pictures，sing，dance，play the piano，play the erhu。教師可在課件 上展示Peter的頭像，在黑板上快速畫一個電腦屏幕，提問學生“What is Peter doing?”，學生用“Is he...?”句型進行猜測。如果學生沒猜對，教師可以繼續(xù)完善 簡筆畫，畫出電腦鍵盤，直至學生說出正確的句子：“Is he playing computer games?”，教師回答:“YeS，he is.”。猜測活動可以深化學生對現(xiàn)在進行時的一般 疑問句的語義和語用的理解。教師可以利用簡筆畫，在黑板上畫出張開嘴巴的Peter，讓學生猜一猜 Peter正在做的事情。教師可以引導學生展開充分的想象力：“l(fā)s he drinking…/ eating…？”，最后教師畫出Peter手里的蘋果，引導學生猜出正確的句子:“Is he eating an apple? Yes，he is.”。教師可以播放一段音樂，讓學生猜一猜“What is Ann doing?”。對于兩個人的活動，教師可以遮住圖片的一部分，引導學生猜一猜他們的 活動“Are they…？ Yes，they are. No，they aren’t.’’。教師播放錄音，讓學生看一看，聽一聽并模仿，然后分小組朗讀，并進行小組朗讀展示。(2)活動設計建議。想象畫。教師在黑板上畫兩支筆，讓學生猜一猜“What are Peter and Ann doing?’’，請 學生根據(jù)自己的想象力用本課核心語言猜測“Are they…？”。教師用“Yes，they are. No，they aren’t.”進行提示，猜對的學生可以為本組贏得1分。學生可以在 小組內(nèi)開展這一游戲，學生六人一組，小組內(nèi)擅長畫畫的學生畫某一人或物，小 組成員根據(jù)畫上的提示展開猜測活動，最先猜對的學生可以為自己贏得1分。 教師要提醒畫畫的學生，可以畫單人的活動，也可以畫多人的活動。抽詞卡活動。學生兩人一組，拿出課前準備好的兩組詞卡(一組是名字，另一組是活動短語)。一名學生抽出一張名字卡片，另一名學生抽出活動短語卡片。抽取名字圖 片的學生問:“Is he/she... ? Are they... ?”，另一名學生根據(jù)手里的活動卡片回答。 兩名學生可以交換抽取卡片。板塊二 Picture story設計意圖本板塊呈現(xiàn)了一個繪本故事，講述了兩只老鼠Jeny和Jacky給小貓Tommy掛鈴鐺的故事。故事融合了現(xiàn)在進行時的一般疑問句“Is Tommy sleeping?”和現(xiàn)在進行時的陳述句“He is walking to the kitchen/...”，呈現(xiàn)了詞組 afraid of、tie a bell。學生在閱讀中進一步鞏固核心語言，欣賞趣味故事的同時， 提高了閱讀能力。課前準備教師準備:課本、配套音響、教學掛圖、多媒體課件等。學生準備:課本。教學建議板塊內(nèi)容教學建議。教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)動畫片《貓和老鼠》的創(chuàng)作者威廉.漢納和約瑟夫.巴伯拉的照片和兩支筆，讓學生猜一猜他們在做什么，學生用現(xiàn)在進行時的一般疑問句“Are they…？”進行猜測。最后教師出示本課繪本故事，并說 “They are drawing a story，named /erry and導入本課故事學習。本課是一篇繪本故事，教師可以引導學生看圖猜測故事內(nèi)容，為深入學習 故事做準備。本課可以按照故事發(fā)展的順序開展教學活動。教師播放錄音，讓學生看一看，聽一聽并模仿，然后分小組朗讀。學生在小組內(nèi)朗讀后，可以進行故事表演或講故事活動。活動設計建議。發(fā)音模仿秀。教師播放故事錄音，學生模仿語音、語調(diào)和語氣，比一比誰模仿得標準、惟妙惟肖。表現(xiàn)最好的學生可以為小組贏得獎勵。配音游戲。教師展示故事配圖，學生分組給圖畫配音，比一比哪組同學的配音準確又形象。表現(xiàn)最好的小組可以獲得“小小配音家”的稱號。表演比賽。學生分組開展表演活動，并在全班展示，比一比哪組表演到位，臺詞準確、標準、形象。表現(xiàn)最好的小組可以獲得“表演之星”的稱號。板塊四 Make a survey設計意圖本板塊是語言綜合應用板塊。本板塊通過同學之間調(diào)查家庭成員正在做的事情的情景，運用句型“Is …v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t. He/She is v- ing.”開展問答活動，從而了解家庭成員正在進行的活動，并進行調(diào)查結果匯報， 培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，同時也培養(yǎng)學生積極向上的家庭活動意識。課前準備教師準備:課本、調(diào)查表格、教學掛圖、多媒體課件等。學生準備:課本。教學建議板塊內(nèi)容教學建議。教師可以通過觀察圖畫和聽錄音活動，讓學生明白語言應用情景和活動操作方式。教師把學生分成若干小組，首先是進行小組調(diào)查，然后各小組匯報，全班交流。調(diào)查活動后的匯報活動中，學生會用到現(xiàn)在進行時的陳述句形式，如 “Peter’s father is cooking.”。教師要引導學生正確地進行人稱轉(zhuǎn)換。匯報活動的同時，教師要引導學生分析哪些家庭活動是有意義的，可以體現(xiàn)積極的家庭氛圍的，引導學生建立積極的家庭活動意識。活動設計建議。“Whose family?”游戲。教師出示四個已經(jīng)完成的調(diào)查表格(表格上標注序號A、B、C、D)，并請這四個表格的主人依次到講臺如接受其他問學的詢問：“Is your father/mother/... v_ ing?”，臺下的學生根據(jù)信息確認表格的歸屬者。比一比誰最先得出正確答案。“Bingo”游戲。學生先填寫自己的家庭活動表格，然后教師請學生根據(jù)表格做家庭活動匯 報，活動內(nèi)容相同的學生可以大聲喊出“Bingo!”。教師可請多名學生開展匯報， 讓更多學生有獲得“Bingo”的機會。板塊五 Sing a song1.設計意圖本板塊采用歌曲的形式練習語言，曲調(diào)優(yōu)美，形式活潑，進一步鞏固了現(xiàn)在 進行時的一般疑問句。本板塊也可以在每節(jié)課的開始時播放作為熱身，也可以 放在一節(jié)課的中后部分，學生有些疲勞的時候播放用于放松。2.課前準備教師準備:配套音響、教學掛圖、多媒體課件等。學生準備：課本。3.教學建議⑴教師可以與學生自由交流，引人目標歌曲。教師與學生交流:“I’m teaching English. What are you doing? Are you having an English class? Are you sleeping?”，順勢導入歌曲教學。教師播放多媒體課件或錄音，師生一起吟唱，并配上動作。(2)學生以四人為一個小組練習吟唱，然后各小組上臺表演。板塊六Pronunciation設計意圖本板塊是語音板塊，設計了元音字母u發(fā)短音的五個例詞umbrella，sun， cup，duck，bus，通過聽音感悟活動，歸納元音字母u在這五個單詞中的發(fā)音/A/ 目的是讓學生能夠正確說出字母u在單詞中的短音發(fā)音/A/，并且能夠根據(jù)其發(fā) 音規(guī)律拼讀學過的語音例詞。課前準備教師準備:課本、單詞卡、配套音響、多媒體課件等。學生準備:課本。教學建議(1)板塊內(nèi)容教學建議。教師可以通過游戲或自由交際活動，梳理出五個例詞umbrella，sun，cup， duck，bus，然后播放本板塊錄音，或者是讓學生自主朗讀單詞，在聽單詞讀單詞 的過程中，體驗感悟元音字母u在這五個例詞中的發(fā)音規(guī)律。本板塊介紹了元音字母u在重讀閉音節(jié)中發(fā)短元音/a/的規(guī)律。教師可以 制作語音拼讀卡，靈活變化輔音字母，進行拼讀訓練。例如教師可把單詞cup的第 1個字母C變換成n，第3個字母p變成t，形成cut讓學生拼讀，鞏固發(fā)音規(guī)律。教師可以搜集語音拼讀故事，供學生拓展閱讀，讓學生在閱讀中鞏固所學 語音規(guī)律，拓展語言知識和精神視野。(2)活動設計建議。拼讀游戲。教師出示符合字母U在重讀閉音節(jié)中發(fā)短元音/a/的規(guī)律的單詞，學生分組 比賽拼讀，比一比哪組拼讀得又快又正確。“心有靈犀”游戲。教師在黑板上展示若干符合字母U在重讀閉音節(jié)中發(fā)短元音/A/的規(guī)律的 單詞，選兩名學生上講臺，一名學生讀單詞，另一名學生指認單詞，讀單詞和指認 單詞都正確者得分，比一比哪組做得最好。“Bingo”游戲。教師把學生分成若干小組，教師讀出符合字母u在重讀閉音節(jié)中發(fā)短元音/"的 規(guī)律的單詞，各小組學生合作用字母拼出該單詞，拼寫出該單詞的小組說“Bingo! ”。PK賽。教師把全班學生分成A、B兩大組，每個大組分成若干小組。A組學生快速 說出學過的符合字母u在重讀閉音節(jié)中發(fā)短音/a/的規(guī)律的單詞，B組學生快速 拼出該單詞。然后交換角色，拼出單詞最多的組獲勝。板塊七 Look and fill設計意圖本板塊是讀寫板塊，設計了根據(jù)圖畫完成文段的讀寫活動，本活動體現(xiàn)了學生對于語言表達的細節(jié)關注，目的是讓學生進一步鞏固核心句型和詞匯，培養(yǎng)讀 寫能力和綜合運用語言的能力。課前準備教師準備:課本、教學掛圖、多媒體課件等。學生準備:課本。教學建議(1)板塊內(nèi)容教學建議。①教師可以在讀寫練習之前，設計針對本課核心語言“…is/are v-ing. Is/ Are…v-ing?”的語言交流活動，為讀寫活動掃清語言障礙。 教師可以讓學生先觀察本板塊的圖畫，整體感知本板塊語言情景，然后整 體閱讀文段，根據(jù)圖畫內(nèi)容和文段提示完成所缺內(nèi)容。在讀寫活動中，教師可以任意請一名學生在黑板上書寫答案，便于統(tǒng)一校 對訂正答案，其余學生可以交換檢查。(2)活動設計建議。看一看，說一說。教師展示本板塊圖畫，讓學生根據(jù)圖畫描述Steven —家的家庭活動： “Steven is calling. His mother is cooking. His father is reading a book. His grandparents are watering the flowers.’’。讀一讀，寫一寫。教師可以創(chuàng)編新的對話，以打電話為情景的對話，把部分對話內(nèi)容挖空，學 生讀一讀，根據(jù)圖片提示完成寫一寫的活動。第1課時教學主題 Look,listen and say & Ask and answer & Make a survey一、教材分析  Look，listen and say是呈現(xiàn)新知板塊。此板塊設計了 Sally的爸爸出差回到家中與家人交談的情景，通過談論一家人正在進行的活動的問答活動，呈現(xiàn) 并學習詢問某人正在做什么及回答方式:“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”，同時學習表達溫情的語言:“We’re all waiting for you.”。情景設計貼近學生生活實際， 真實自然地呈現(xiàn)目標語言。在語言內(nèi)容設計上，突出了目標語言，便于學生掌 握本課重點內(nèi)容。Ask and answer是鞏固性操練板塊。學生根據(jù)活動示范進行問答活動，鞏固核心句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.No，they aren’t”的用法。Make  a survey 是語言應用板塊。學生把核心句型“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”運用到日常生活中，對家庭成員正在進行的活動進行調(diào)查匯報，鍛煉了 在實際情景中運用語言的能力。二、教學目標 1.知識目標。能聽懂、會說并認讀本課的主要句型“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”。2.能力目標。(1)能準確模仿本課錄音中的內(nèi)容。(2)能夠在圖片、實物的幫助下或真實情境中運用句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No, I’m not. Yes，he/she is./No, he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”，詢問某人正在做的事情并正確回答。3.情感態(tài)度、文化意識、學習策略。(1)培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，引導學生初步形成英語思維意識。(2)培養(yǎng)學生積極向上的生活愛好。三、教學重難點在實際情境中運用句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.詢問某人正在做什么并正確回答。四、教學準備1.教師準備。課本、單詞卡、配套音響、教學掛圖、多媒體課件、學生學習用品、課堂獎勵 貼畫等。2.學生準備。課本。五、教學流程設計1.熱身活動。(1)師生用英語互致問候。(2)火眼金睛。教師用課件快速閃現(xiàn)本課相關詞組圖片read a book、sleep、play computer games、watch TV、ride bikes、walk dogs、drink milk、eat an apple、write letters、 draw pictures、sing、dance、play the piano、play the erhu, cook，學生快速說出單詞，為新課學習做鋪墊。(3)“木頭人”游戲。師生齊說“One，two，three! ”之后立刻做出某一動作，師生互相問答:“What are you doing? I’m …What is he/she doing? He’s/She’s …”，進行趣味游戲，創(chuàng)設活潑有趣的課堂氛圍。2.新知呈現(xiàn)及操練。(1)承接熱身環(huán)節(jié)的“木頭人”游戲，師生交流“Are you v-ing? Yes，I am./ No，I’m not”。在學生理解該語言的基礎上，教師板書句子并教讀，然后放手讓學生在“木頭人”的游戲中自由交流。(2)學生繼續(xù)玩游戲，教師引入語言“Is he/she v-ing? Are they v-ing? Yes， he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”的教學。學生先理解，朗讀，最后在游戲中運用。(3) 教師出示多媒體課件，或者把教學掛圖掛在黑板上，讓學生觀察教學掛圖，理解語言情境。教師提出問題并引導學生思考：“Sally’s father 1S back home. What are the family member’s doing? Let’s look and listen.”。⑷教師提出問題:“What is Sally’s mother doing?”，然后播放第一和第二 幅圖錄音，學生聽錄音回答:“She is reading a book.”。教師帶領學生回顧圖二的對話內(nèi)容，板書并教學核心句型:“Are you reading a book? Yes，I am.”。教師繼續(xù)提出問題:“What are Sally，Steven and Tony doing?”。教師播放第三、第四、第五幅圖的錄音，學生聽錄音回答：“They are playing computer games.”。教師引領學生回顧第三、第四、第五幅圖的對話內(nèi)容，板書并教學核心句型：“Is Sally sleeping? No, she isn’t. Are Steven and Tony sleeping? No, they aren’t.。教師展示Ask and answer板塊的圖片和操練形式，讓學生采用猜一猜的形式操練句型““Is he/she v-ing? Are they v-ing? Yes， he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”。(5) 教師播放錄音，學生跟讀模仿錄音。模仿跟讀時體會“We’re all waiting for you.”的意義和情感內(nèi)涵。教師用課件展示多個情景進行語言的拓展訓練，如媽媽出差回到家中、老師出差多日回到班級……(6) 學生可自由朗讀或小組分角色讀，并鼓勵學生三人一組表演對話。3.鞏固拓展。(1) 教師介紹語用情境:學校里想了解每個同學家庭成員下午的活動，所以要在各班進行問卷調(diào)查。然后教師用多媒體課件出示板塊四的圖畫，學生觀察 理解圖畫內(nèi)容。(2) 教師拿出問卷調(diào)查表格，問一到兩名學生：“Is your father watching TV?”，學生根據(jù)自身實際情況做出回答:“Yes，he is./No, he isn’t. He is...。 教師根據(jù)學生回答在調(diào)查表上做出標記。(3) 小組活動。把學生分成若干小組，各小組學生進行組內(nèi)問答，并填寫問 卷調(diào)查表，最后對調(diào)查結果進行匯報。(4) 各小組匯報調(diào)查結果，并進行全班匯總，教師把調(diào)查結果上交學校。4.總結。教師引導學生梳理本節(jié)課的重點詞匯和語句，讓學生自己總結出本節(jié)課的 收獲，形成對學習成果的自我評價。六、 作業(yè)布置1.聽錄音，跟讀錄音若干遍。2.用間筆畫畫一畫自己的家庭成員，并運用句型“Is your father/mother/ …v-ing?”，兩人一組討論家庭成員正在做的事情。七、板書設計Lesson 10 Are you reading a book?Are you reading a book?Yes, I am.We’re all waiting for you.第2課時教學主題 Picture story & Sing a song & Pronunciation & Look, read and complete一、教材分析Picture story是故事閱讀板塊。本故事以兩只小老鼠Jerry和Jacky想給小貓Tommy掛鈴鐺為主線，講述小貓Tommy在不同時刻做的不同事情，直到 Tommy睡著了，兩只老鼠實施行動，從而復習再現(xiàn)核心句型“Is he v-ing? Yes， he is. No，he isn’t.”。學習afraid of、tie a bell等拓展詞匯，既鞏固了核心語言的語用，也拓展了知識視野，思考理解故事蘊含的內(nèi)涵。Sing a song板塊是一首節(jié)奏柔和的歌曲，教師可以在每節(jié)課的開始播放本 部分歌曲，作為熱身，也可以放在一節(jié)課的中后部分，學生有些疲勞的時候播放此歌曲。Pronunciation是語音板塊，通過對五個語音例詞的朗讀體驗與歸納總結，學習字母u在單詞中的發(fā)音/A/，了解字母u發(fā)短元音/A/的語音規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀單詞。Look，read and complete是讀寫板塊。通過根據(jù)情景圖完成語段的活動，鞏固本課核心句型和詞匯，發(fā)展學生讀寫能力。 二、教學目標 1.知識目標。(1)能聽懂、會說、認讀詞組afraid of、tie a bell。(2)能理解故事內(nèi)容，并嘗試表演故事。(3)了解字母u在單詞中發(fā)短元音/A/。2.能力目標。(1)能在圖片、實物的幫助下或在真實情境中表演故事。(2)能在圖片、實物的幫助下或在真實情境中，運用句型“Is he/she…？ Yes，he/she is. No，she/she isn’t.”詢問某人在做什么并正確回答。(3)能正確說出字母U在單詞中的短元音/A/，并且能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼 讀學過的語音例詞。(4)能在圖片、實物的幫助下或在真實情境中完成電話詢問家庭成員正在 做的事情的對話。 三、教學重難點1.教學重點。能夠在圖片、實物的幫助下或真實情境中運用句型“Is he/she…？ Yes，he/ she is. No，he/she isn’t.”詢問某人在做什么并正確回答。2.教學難點。能在圖片、實物的幫助下或真實情境中表演故事。 四、教學準備 1.教師準備。課本、配套音響、教學掛圖、多媒體課件、課堂獎勵貼畫等。2.學生準備。課本。五、教學流程設計1.熱身活動。(1)師生用英語互致問候。(2)吟唱歌曲Are you sleeping？。師生表演唱歌曲Are you sleeping？創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍。(3)“Simon Says”游戲。全體學生起立，教師發(fā)指令，學生根據(jù)指令做出相應的反應。當教師說 “Simon says ‘Watch TV’時，學生則快速做出看電視的動作，如果教師沒說 “Simon says.”，學生則保持不動。做錯的學生坐下，堅持到最后的學生獲勝。 以此游戲復習本課相關的動詞詞組。(4)猜一猜。教師利用課件展示動畫片《貓和老鼠》的創(chuàng)作者威廉.漢納和約瑟夫.巴伯拉的照片和兩支筆，學生猜測他們正在做的事情：“They are drawing a story.”。隨后，教師導入本課故事：Jerry and Jacky。2.新知呈現(xiàn)及操練。⑴教師由自由交際環(huán)節(jié)自然導人新課，教師出示板塊三第一幅故事配圖，并提出問題：“Who is in the picture? What’s in Jerry’s hand? What do Jerry and Jacky want to do? Why?”。學生觀察插圖，回答問題。教師根據(jù)學生回答板書 詞組tie a bell、afraid of，并教學。教師進一步引導學生思考:“When can they tie a bell on Tommy? They can do it when Tommy is sleeping.”，并順勢導入故事教學。(2)教師利用多媒體課件展示第二、第三幅故事配圖，并提出問題“Is Tommy sleeping?”。教師播放相關片段錄音，學生聽錄音找出問題的答案。在解決問題過程中，教師展示故事中的核心語言“Is Tommy sleeping? No, he isn’t He is walking to the kitchen. He is drinking milk.”。(3)教師利用多媒體課件展示最后一幅故事配圖，并提出問題：“Is he sleeping now?”。學生看圖、聽錄音找答案，并模仿錄音說:“Now，do it.”。(4)教師播放錄音，讓學生跟讀對話并模仿，然后鼓勵學生在小組內(nèi)分角色表演。3.鞏固拓展。(1)故事大重現(xiàn)。①教師和學生一起根據(jù)板書上的核心語言提示復述故事，然后讓學生嘗試獨立復述故事。②學生以小組為單位表演故事，可以表演故事片段，也可以表演整個故事。③表演故事展示。各小組推選小組中的最佳表演者進行全班表演展示。(2)教師播放Pronunciation板塊錄音，學生跟讀單詞，然后觀察五個例詞的 結構特點，總結u在單詞中發(fā)短元音/A/的規(guī)律。教師出示其他與五個例詞結構相同的單詞，讓學生嘗試認讀。例如：nut、 fun、gun、under、uncle 等。(3)Look，read and complete 板塊教學。學生先觀察本板塊的圖畫，整體感知本板塊語言情景，再根據(jù)圖畫描述 Steven一家正在做的事情：Steven is calling. His mother is cooking. His father is reading a book. His grandfather and grandmother are watering the flowers.然后學生根據(jù)圖畫內(nèi)容和文段提示完成所缺內(nèi)容。4.總結。教師引導學生梳理本節(jié)課的重點詞匯和語句，讓學生自己總結出本節(jié)課的 收獲，形成對學習成果的自我評價。六、作業(yè)布置1.聽錄音，跟讀錄音若干遍。2.用簡筆畫畫一畫朋友們，然后兩人一組用句型“Is he/she v-ing?”交流圖 中人物正在做的事情。七、板書設計Lesson 10 Are you reading a book?Is Tommy sleeping?No, he isn’t. He is walking to the kitchen.He is drinking milk.Yes, he is.資源庫1.造句游戲教師邀請三名學生與自己組成四人小組進行示范。教師從本課的單詞卡中 抽出一張單詞卡，例如:playing，三名學生陸續(xù)用這個單詞造句，但是不能重復其 他同學的句子，造句最多的學生獲勝。師生示范后請學生在小組內(nèi)練習。這個 游戲同樣適用于學生在課外進行。2.你演我猜教師提前寫好一些動詞的現(xiàn)在分詞，一名學生抽取其中一張給另一名學生 看，要求這名學生用動作表示這個單詞，其他學生用句型“Is he/she v-ing?”進行 猜測。猜對的學生可以得到一個小獎品。本活動可以在六人小組中開展，兩名 學生負責寫一些動詞的現(xiàn)在分詞并表演，其余四名學生進行猜測。這個活動也 適合學生在課外進行。?3.聽音寫詞教師請三名學生協(xié)助，與自己組成四人小組進行示范。師生示范如下:教師 先邀請三名學生到黑板前。教師想好一個單詞，如bus，這個單詞有三個字母，請三名學生分別在黑板上畫三條小橫線供填寫。教師朗讀“b—u—s，bus’’，朗讀兩 遍。先寫好并寫對的學生獲勝，取得讀單詞的資格。師生示范后請學生在小組內(nèi)練習。這個活動同樣適合學生在課外進行。字母U在單詞中發(fā)短元音/a/的單詞有but、cup、run、fun、under、uncle、 gun、nut。