英語五年級上冊Lesson 6 What would you like for dinner?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

這是一份英語五年級上冊Lesson 6 What would you like for dinner?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，共10頁。教案主要包含了Lk，listen，Ask，Make，Prnunciatin，Lk，read等內(nèi)容，歡迎下載使用。
?Lesson 6 What would you like for dinner?
教案
教材內(nèi)容分析
課的學(xué)習(xí)主題是運(yùn)用句型“What would you like?”和“What would you like for dinner/lunch? I’d like...”詢問他人對食物的喜好以及用餐習(xí)慣。
板塊一 Look，listen and say本板塊通過一家人討論晚餐食物的情景呈現(xiàn)核心句型“What would you like for dinner? I’d like some chicken. I’d like some tomato soup and vegetables.”以及單詞 dinner、chicken、vegetable。
板塊二Ask and answer以到食品雜貨店購物為語言情景，通過一賣一買替換練習(xí)的方式操練主句型“What would you like?”。
板塊三Picture story本板塊用趣味故事的形式將談?wù)撓氤缘氖澄锏脑掝}擴(kuò)展到談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)飲食餃子和粽子，復(fù)現(xiàn)句型“Are these…？”和“What are those?”，呈現(xiàn)單詞 kind，food。
板塊四Make a survey運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型詢問和回答午餐想吃什么，調(diào)查同學(xué)們的午餐喜好。學(xué)習(xí)單詞noodle。
板塊五Pronunciation本板塊呈現(xiàn)元音字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生感知，培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力。
板塊六Look，read and fill本板塊通過呈現(xiàn)情景對話，挖空二級詞匯，以圖畫等提示信息，讓學(xué)生從寫單詞開始，初步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
(1) 能聽、說、認(rèn)讀、會寫單詞 dinner、food、chicken、noodle、 vegetable、dear、kind。
(2) 能聽懂、會說、認(rèn)讀句子“What would you like for dinner? I’d like...”。
2.能力目標(biāo)
(1) 能正確運(yùn)用本課的詞匯表述自己想吃的什么餐食或想要買什么食物，并能結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用本課的主要句型就想吃的餐食進(jìn)行簡單交流。
(2) 能借助圖片讀懂三個孩子討論中國食物的小故事并回答問題，包括具體描述和細(xì)節(jié)性、整體性和情感性的問題;能按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話和故事。
(3) 了解元音字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音。
3.情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略
(1) 能積極參加語言學(xué)習(xí)活動，在情景表演活動中形成運(yùn)用語言的能力。
(2) 通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道如何表達(dá)自己的意愿，合理選擇餐食，科學(xué)搭配一日三餐，學(xué)會關(guān)心家人并表達(dá)感恩。
(3) 能根據(jù)i的發(fā)音規(guī)則拼讀、拼寫單詞。
教學(xué)提示
能在真實(shí)情境中運(yùn)用句型“What would you like for dinner? I’d like...”詢問并回答想吃的餐食，能夠運(yùn)用句型“Are these."? What are those?”詢問自己不知道的食物，并用“Can I have…？”表述自己的選擇意愿是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
掌握個別單詞如vegetable的發(fā)音和拼寫。教師應(yīng)注意口型示范，拆分音節(jié)， 幫助學(xué)生掌握單詞是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本課建議用兩個課時，第1課時學(xué)習(xí)板塊一、板塊二和板塊四，第2課時學(xué)習(xí)板塊三、板塊五和板塊六。
板塊說明
板塊一 Look，listen and say
1.設(shè)計(jì)意圖
此板塊展示了母親分別詢問家人晚餐想吃什么，引發(fā)各自回答自己想吃的食物，從而母親有針對性地準(zhǔn)備晚餐這一話題。該對話滲透家人的關(guān)心、感恩以及餐食的合理搭配的話題。本板塊情景貼近實(shí)際生活，核心語言清晰，功能突出。
2.課前準(zhǔn)備
(1) 教師準(zhǔn)備:課本、單詞卡、配套音響、教學(xué)掛圖、多媒體課件等。
(2) 學(xué)生準(zhǔn)備:課本。
3.教學(xué)建議
(1) 板塊內(nèi)容教學(xué)建議。
① 教師可通過快閃活動復(fù)習(xí)有關(guān)食物的單詞。
② 教師提問:“What kind of food would you like?”，詢問學(xué)生想吃什么，引導(dǎo)學(xué)生回答:“I like…”。此時教師拿出食物單詞卡，讓學(xué)生選出可作晚餐的食物，借助此活動學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容。
③ 教師播放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，注意糾正語音、語調(diào)問題。
(2) 活動設(shè)計(jì)建議。
① 圖文配對。
教師將本板塊的三幅圖畫和句子打亂順序，讓學(xué)生把圖文配對，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文結(jié)構(gòu)。
② 復(fù)現(xiàn)課文。
教師通過多媒體課件出示全部對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生朗讀，若能夠讀得正確流利，得1顆星獎勵。
教師遮蓋其中的三個答語，若學(xué)生能夠正確讀出，得1顆星獎勵。
這個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生梳理對話的順序和課文的結(jié)構(gòu)，體會語言關(guān)系。
③ 誰是“大胃王”。
教師出示冰箱圖片，里面有各種各樣的食物，讓學(xué)生進(jìn)行問答活動。第1 輪，看圖問答，比一比哪一名學(xué)生能用盡可能多的食物表述“I’d like...，... and …”，第2輪，不看圖憑記憶回答，說出最多食物水果的學(xué)生即是“大胃王”。師生共同評價(jià)誰是吃得營養(yǎng)最均衡的“大胃王”。
板塊二 Ask and answer
1. 設(shè)計(jì)意圖
本板塊是對板塊一內(nèi)容的鞏固性操練。通過一賣一買替換練習(xí)來鞏固核心語言，同時將“What would you like for dinner?”詢問家人的晚餐喜好的語用環(huán)境擴(kuò)大為購物，本活動操作簡單，生動有趣。
2. 課前準(zhǔn)備
⑴教師準(zhǔn)備:課本、單詞卡、教學(xué)掛圖、配套音響、多媒體課件等。
(2)學(xué)生準(zhǔn)備：課本。
3. 教學(xué)建議
(1) 板塊內(nèi)容教學(xué)建議。
① 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本情景圖，并回答“Where is the girl? Who is the man? What’s in the picture?”等問題。教師啟發(fā)學(xué)生思考語言發(fā)生的環(huán)境，然后關(guān)注替換內(nèi)容，詢問圖片里有什么。
② 學(xué)生以兩人或小組為單位模擬買賣的過程，進(jìn)行問答練習(xí)，可以加入適當(dāng)?shù)慕浑H語言。
(2) 活動設(shè)計(jì)建議。
模擬購物。
教師準(zhǔn)備多張圖片，如 apple、egg、banana、orange、pear、fish、chicken、tomato、 vegetables、candy，ice-cream、milk、cake、rice、bread、juice、coffee、soup 的食物圖片。學(xué)生以兩人或小組為單位模擬買賣的過程，進(jìn)行問答練習(xí)，可以加入適當(dāng)?shù)慕浑H語言，如“Good morning. Can I help you? How is that? Here you are. Thank you.”等，讓學(xué)生更好地感知理解“What would you like?”的語用環(huán)境。
板塊三 Picture story
1. 設(shè)計(jì)意圖
用趣味故事的形式將談?wù)撏聿拖氤缘氖澄锏脑掝}擴(kuò)展到談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)飲食餃子和粽子。因Tony不認(rèn)識粽子而誤以為其是綠色蔬菜，Steven不認(rèn)識餃子而對其進(jìn)行詢問引入話題，復(fù)現(xiàn)“Are these...?”和“What are those?”，然后兩人表述想嘗試粽子和餃子，對其味道滿意并還想再要一些。本板塊內(nèi)容涵蓋中國傳 統(tǒng)飲食文化的討論和弘揚(yáng)。
2. 課前準(zhǔn)備
(1) 教師準(zhǔn)備:課本、教學(xué)掛圖、配套音響、多媒體課件等。
(2) 學(xué)生準(zhǔn)備:課本。
1. 教學(xué)建議
(1)板塊內(nèi)容教學(xué)建議。
① 教師可以和學(xué)生一起討論午餐想吃什么，復(fù)習(xí)核心語言“What would you like for lunch? I’d like…and…”和食物名稱等單詞。
然后教師引出故事的主人公“Who are they?”，使用多媒體課件出示四個段落各自冒號前的名字，讓學(xué)生瀏覽并說出三個主人公的名字Tony、Steven和 Peter，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容。
學(xué)生打開課本第34頁，觀察課本圖畫，理解圖畫內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解回答“What are they talking about?’’。
② 教師運(yùn)用故事下方提出的問題再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，提醒學(xué)生在閱讀過程中畫出關(guān)鍵詞，如“What would Tony like? What would Steven like?”。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“Are these vegetables? What are those? Can I have some more?’’。教師可以追問：“Why does Tony ask ‘Are these vegetables^? Why does he think zongzi is vegetable? Why does Steven ask ‘What are those?’”。
③ 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解來進(jìn)行思考，例如：
Do you like jiaozi or zongzi'! Why? What else Chinese food do you like?
What Chinese food do you want to introduce to Tony and Steven? Why?
鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。教師可以提供選擇，或者給出提示，幫助學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
④ 教師播放錄音，學(xué)生跟讀模仿錄音。
⑤ 學(xué)生以三人一組朗讀、展示或者表演故事。
(2)活動設(shè)計(jì)建議。
① 發(fā)音模仿秀。
教師可以充分利用錄音資源播放錄音，讓學(xué)生模仿發(fā)音，然后小組開展模仿秀活動，比一比哪組模仿得好。
② 小小調(diào)查員。
教師指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，在全班范圍內(nèi)展開調(diào)查，允許學(xué)生離開座位，自由詢問其他同學(xué)喜歡的中國食物：What Chinese food would you like?”。學(xué)生完成調(diào)查后，找出全班同學(xué)最喜歡的中國菜。教師提供中國菜對應(yīng)的英文名字，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行圖文配對。
板塊四 Make a survey
1. 設(shè)計(jì)意圖
讓學(xué)生用英語完成最受歡迎午餐食物的調(diào)查表，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用核心語言。本板塊通過讓學(xué)生完成任務(wù)型活動，用所學(xué)語言做事情，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交流能力。
2. 課前準(zhǔn)備
⑴教師準(zhǔn)備:課本、調(diào)查表、配套音響、教學(xué)掛圖、多媒體課件等。
(2)學(xué)生準(zhǔn)備:課本。
3. 教學(xué)建議
(1)板塊內(nèi)容教學(xué)建議。
① 教師出示課本上的人物Mike和Peter，引導(dǎo)學(xué)生思考:他們在談?wù)撌裁矗?Peter和Mike午餐分別想吃什么？學(xué)生看著黑板上的表格，聽錄音，然后回答教 師提出的問題。
② 教師引導(dǎo)學(xué)生先在調(diào)查表上第四欄寫下自己的名字，并選出自己想吃的午餐食物。仿照所聽到的語言“What would you like for lunch? I’d like…and…”， 在調(diào)查表上第4欄后加上第5欄，對同桌進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果記錄在課本表格第5欄里。
③ 小組匯報(bào)展示。
(2)活動設(shè)計(jì)建議。
① 教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己想吃的午餐食物，找到具有相同意愿的 伙伴。
② 教師指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出同學(xué)們最想吃的三種食物，將結(jié)果匯報(bào)給學(xué)校餐廳。
可運(yùn)用“…students would like... for lunch. We’d like...，... and... for lunch.”句型進(jìn)行匯總。
板塊五 Pronunciation
1. 設(shè)計(jì)意圖
語音部分通過呈現(xiàn)含有元音字母i的單詞，總結(jié)字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。
教師可以將此板塊的教學(xué)放在每一課時的前五分鐘，也可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。
2. 課前準(zhǔn)備
(1) 教師準(zhǔn)備:課本、單詞卡、配套音響、多媒體課件等。
(2) 學(xué)生準(zhǔn)備：課本。
3. 教學(xué)建議
(1)板塊內(nèi)容教學(xué)建議。
① 教師展示核心詞big、fish、ship、with thin的單詞和圖片，讓學(xué)生讀單詞，并找一找這五個單詞的特點(diǎn)，如五個單詞中都含有字母i，i都發(fā)//音等。
② 教師播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉單詞發(fā)音并跟讀模仿錄音。
③ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這五個單詞的拼寫，思考并歸納出五個單詞中字母i所在的位置，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律和發(fā)音之間的關(guān)系。
④ 教師以big為例，放慢速度并以夸張的口型讀出單詞big，引導(dǎo)學(xué)生思考 big由幾個音素組成，分別是什么音素。以同樣的方法引出單詞fish、ship、with、 thin的教學(xué)，并進(jìn)行拆音訓(xùn)練。
⑤ 教師出示學(xué)生熟悉的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行字母拆音訓(xùn)練，如this、 him、sit、six、swim、drink等，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化字母i在單詞中的發(fā)音。
⑥ 學(xué)生完成單詞big、fish、ship、with、thin圖片和詞形的匹配活動。
⑵活動設(shè)計(jì)建議。
① 拆音活動。
教師可以用以下單詞來進(jìn)行游戲:hit、sit、dig、fin、did、pin、six、big、sit、fish、 swim。教師把全班學(xué)生分成若干組，在黑板上貼上三個標(biāo)簽：beginning、middle、 end。每組派一名學(xué)生根據(jù)教師讀出的某個音素，判斷該音素在單詞中的位置， 并站在相應(yīng)的位置前面。如教師說：“Fish. Where is the sound /f/ in fish? Beginning，middle or end? One，two, go.”，最先站對位置的學(xué)生獲勝。
② 拆音游戲。
玩法一:學(xué)生站在位置上，聽教師讀單詞，單詞中有幾個音素，就幾個人抱在一起。
玩法二:學(xué)生坐在位置上，聽教師讀單詞，單詞中有幾個音素，就拍幾下手。
③ 拼音游戲。
玩法一:教師出示一個單詞，然后悄悄地告訴任意三名學(xué)生每人一個音素， 如:第1個是/f/，第2個是A/，第3個是/n八三人共同把三個音素拼成單詞，其他學(xué)生根據(jù)讀音找出相應(yīng)的單詞卡。
玩法二:教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備多張輔音字母卡片和幾張i字母卡片，任意請幾名學(xué)生上臺，臺上的學(xué)生用卡片組合成一個單詞并站好，臺下的學(xué)生拼讀此單詞。
板塊六 Look，read and fill
1. 設(shè)計(jì)意圖
本板塊通過男孩與母親在超市里購物的對話的情景，挖空部分對話內(nèi)容，讓學(xué)生填寫二級基本詞匯，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫單詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)單詞來完成對話的能力。
2. 課前準(zhǔn)備
(1) 教師準(zhǔn)備:課本、單詞卡、配套音響、多媒體課件等。
(2) 學(xué)生準(zhǔn)備:課本。
3. 教學(xué)建議
(1)板塊內(nèi)容教學(xué)建議。
①教師出示單詞卡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞。
② 學(xué)生打開課本第36頁，自讀對話后根據(jù)上下文的意思填寫單詞。
③ 教師出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生書寫。
④ 小組成員相互檢查填詞是否正確，書寫是否規(guī)范。
(2)活動設(shè)計(jì)建議。
學(xué)生分角色表演對話。
第一課時
教學(xué)主題 Look, listen and say & Ask and answer & Make a survey
一、教材分析
Look，listen and say板塊是呈現(xiàn)新知板塊。Mike母校詢問Mike和父親晚飯想吃什么，Mike和父親回答自己喜歡的食物，從而母親有針對地準(zhǔn)備晚餐。核心句型為 “What would you like for dinner? I’d like some chicken. I’d like some tomato soup and vegetables.’’。
板塊一可以與板塊二Ask and answer和板塊四Make a survey作為一個課時，因?yàn)榘鍓K二的內(nèi)容是板塊一核心語言的鞏固和操練，板塊四是核心語言的輸出運(yùn)用，此三個板塊結(jié)合，便于學(xué)生感知理解語言，掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)。
(1) 能聽、說、認(rèn)讀、會寫單詞 dinner、chicken、vegetable。
(2) 能聽懂、會說、認(rèn)讀句子“What would you like for dinner? I’d like…
2.能力目標(biāo)。
(1) 能正確運(yùn)用本課的詞匯表述自己想吃的餐食或想要買的食物，并能結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用本課的主要句型就想吃的食物進(jìn)行簡單的交流。
(2) 能通過詢問和回答完成關(guān)于午餐想吃的食物的調(diào)查表，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體運(yùn)用。
3.情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略。
(1) 通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道如何表達(dá)自己的就餐意愿。
(2) 合理選擇餐食，科學(xué)搭配一日三餐，學(xué)會關(guān)心家人并表達(dá)感恩。
(3) 積極思考，對英語學(xué)習(xí)有興趣，樂于模仿，敢于開口；能積極參加語言學(xué) 習(xí)活動，在情景表演活動中形成運(yùn)用語言的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
在家庭或購物或調(diào)查的情景中運(yùn)用句型“What would you like…？ I’d like...” 詢問別人和表述自己想吃的餐食或想買的東西的意愿。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教師準(zhǔn)備。
課本、單詞卡、配套音響、教學(xué)掛圖、多媒體課件等。
2. 學(xué)生準(zhǔn)備。
課本。
1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1. 熱身活動。
(1) 師生用英語互致問候。
(2) 歌曲熱身。
教師播放英語歌曲，營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。
(3) 閃詞游戲。
教師利用多媒體課件快速閃現(xiàn)三、四年級學(xué)過的水果、飲料和食物圖片，學(xué)生快速識別并說出相應(yīng)單詞。此環(huán)節(jié)的主要目的是復(fù)習(xí)食物、水果及飲料的名稱，激活學(xué)生已有的知識，為本節(jié)課話題的談?wù)撟鲣亯|。
2. 新知呈現(xiàn)與操練。
(1)教師利用多媒體課件先出示板塊一 Mike在桌上玩拼圖的圖:“This is Mike. He is playing jigsaw game. Where is Mike?”，學(xué)生猜測在客廳或臥室后，教師可以繼續(xù)追問：“How do you know that? Where do you play games?”。這是個開放性問題，沒有固定答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和導(dǎo)入主題，激發(fā)思維。
教師讓學(xué)生繼續(xù)猜測:“What time is it?”，待學(xué)生提供自己的猜測后老師出示一個鐘表，“It’s 5:30. It’s dinner time.”同時對單詞 dinner 進(jìn)行教學(xué)。
教師出示一幅媽媽的圖，“Where is mum? How do you know that?’’，教師 引導(dǎo)學(xué)生表述觀察點(diǎn)和理由。
在媽媽旁邊出示一個打開的冰箱圖，顯示媽媽在廚房：“She is in the kitchen”。冰箱冷藏室水果區(qū)有apple，egg，banana，orange，pear，飲料區(qū)有 juice，milk，fish，熟食區(qū)有cake，bread等，結(jié)合圖片逐一復(fù)習(xí)學(xué)過的水果、飲料、 食物的名稱。
(2) 課件的冰箱打開，蔬菜區(qū)出現(xiàn) tomatoes、potatoes、carrots、vegetables、 green beans的圖片，逐一初始化，教師總結(jié)：“They are vegetables.’’。教師打開冷凍區(qū)會出現(xiàn)fish，chicken，beef的圖片。媽媽的頭上方出現(xiàn)問號，請學(xué)生思考： “Mum doesn’t know what to cook for dinner. What will mum do?”。
學(xué)生觀看課文的完整動畫視頻，然后著重聽第一幅圖的問答。老師提問： “What does mum say to Mike?”，引出本課核心語言“What would you like for dinner?”，進(jìn)行新語言的教學(xué)，然后回憶內(nèi)容：“What would Mike for dinner?”，引出答語“I’d like some chicken.’’。教師利用多媒體課件出示roasted chicken、 fried chicken、boiled chicken 的圖片，提出問題：“What would you like for dinner?”，在延伸拓展中練習(xí)新語言，與實(shí)際生活聯(lián)系，同時強(qiáng)化chicken的意義。
(3) 教師描述“Mike would like some chicken. Does everyone would like chicken?”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考需要關(guān)注到其他家庭成員的意愿。教師出示媽媽提問John的圖片，出示部分核心語言空白的語言支架“What would you like ，John?”，學(xué)生嘗試使用剛學(xué)的核心語言進(jìn)行詢問。教師可以隨機(jī)提問“Who is John?”，學(xué)生通過觀察圖片推理“John is Mike’s father.”。學(xué)生扮演爸爸，用“I’d like…”句型描述爸爸晚餐想吃什么，通過聽錄音核對答案。教師對新出現(xiàn)的單詞tomato和vegetable進(jìn)行教學(xué)，并對二者可以做的具體飯菜做適當(dāng)延展，如 tomato sauce、tomato pie、vegetable salad、vegetable soup 等。教師板書時讓學(xué)生注意比較第1句答語“I’d like...”與第2句答語“I’d like — and…”的語言結(jié)構(gòu)。
(4) 接著教師回顧并提出新問題：“Mike would like some chicken. John would like some tomato soup and vegetables. But who is missing? 還有誰的意愿沒有被問到?”讓學(xué)生扮演Mike和媽媽，提供語言支架“What ，Mum? I‘d like . ”進(jìn)行問答練習(xí)。這是新語言的初步使用同時也體現(xiàn)了對每一位家庭成員的關(guān)注，“We should care about everyone in the family.'教師利用多媒體課件播放一段廚房里鍋碗瓢盆撞擊的聲音，而后進(jìn)行小結(jié)：Mum is making some chicken for Mike. And mum is making tomato soup and vegetables for John. She is making ...for herself.’’。
教師利用多媒體課件出示課本飯桌圖，飯菜上桌并說：“Now dinner is ready. Let’s enjoy the dinner. What do you think of the dinner?”。學(xué)生為 Mike 和 John 評價(jià)一下今天的晚餐：“Their dinner has…Is it a balanced dinner?’’。媽媽考慮到家人的喜好還注重了色彩豐富、營養(yǎng)搭配。
“So，what should we say to mum?”，教師引導(dǎo)學(xué)生對能照顧到每個人的喜 好并辛苦準(zhǔn)備晚餐的媽媽說“Thank you.”。
“What should we do next? Let’s eat them up. Don’t waste.’’，此時教師可適時教導(dǎo)學(xué)生不要浪費(fèi)食物。
(5) 教師播放課文錄音，學(xué)生跟讀模仿句子、單詞的正確發(fā)音，模仿人物的語音語調(diào)。
3.鞏固拓展。
(1) 圖文配對。
將課本的三幅圖畫和句子打亂順序，讓學(xué)生把圖文配對，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本結(jié)構(gòu)。
(2) 填空。
Mum：What would you like ，Mike?
Mike：I’d like some .
Mum：What like for dinner?
John：I’d like some tomato soup and .
Mum：Dinner is ready.
Mike： .
(3) Ask and answer 板塊教學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成課本第33頁Ask and answer部分的練習(xí)，設(shè)定Sarah 媽媽回到家發(fā)現(xiàn)冰箱里的東西不多了，讓Sarah去社區(qū)超市買。學(xué)生利用課本場景和提供的替換圖片進(jìn)行練習(xí)。將“What would you like for dinner?”的語用環(huán)境擴(kuò)大到購物時想買什么。提醒學(xué)生注意禮貌用語“Here you are.”和 “Thank you.”的使用。
(4) 飲食大調(diào)查。
全班學(xué)生以小組為單位調(diào)查班級同學(xué)里午餐想吃的食物并填寫調(diào)查表，調(diào)查完成后用句型“...would like...and...”進(jìn)行匯報(bào)。班內(nèi)對各組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最喜歡吃的午餐，評價(jià)是否搭配合理、營養(yǎng)均衡后，用“We would like…，…，…and ."for lunch.”句型將學(xué)生午餐意愿提供給學(xué)校餐廳。
4.總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和語句，讓學(xué)生自己總結(jié)出本節(jié)課的收獲，形成對學(xué)習(xí)成果的自我評價(jià)。
六、作業(yè)布置
1.聽錄音，跟讀對話若干遍，并能熟練地朗讀出來。
2.調(diào)查家人的用餐習(xí)慣。
七、板書設(shè)計(jì)
Lesson 6 What would you like for dinner?
What would you like for dinner?
I’d like...
I’d like... and...
第2課時
教學(xué)主題 Picture story Pronunciation Look, read and fill
一、教材分析
Picture story板塊采用趣味故事的形式將談?wù)撓氤缘娘嬍车脑掝}擴(kuò)展到談 論中國傳統(tǒng)飲食餃子和粽子。因Tony不認(rèn)識粽子而誤以為其是綠色蔬菜， Steven不認(rèn)識餃子而對其進(jìn)行詢問引入話題，復(fù)現(xiàn)句型“Are these...?”和 “What are those?”，然后兩人表述想嘗試粽子和餃子。本板塊內(nèi)容涵蓋中國傳 統(tǒng)飲食文化的討論和弘揚(yáng)。本板塊的教學(xué)適當(dāng)增大了詞匯量，具有一定的拓展性，主要針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分別作出要求。
Pronunciation板塊通過呈現(xiàn)含有元音字母i的單詞，總結(jié)字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力。
Look，read and fill板塊通過選詞填空的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)單詞來完成對話的能力。
本課時可以將板塊三、板塊五和板塊六的內(nèi)容結(jié)合起來，因?yàn)檫@三個板塊的教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)性，從故事閱讀，到拼讀嘗試再到讀后寫的練習(xí)，通過不同形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)。
(1) 能聽、說、認(rèn)讀、會與單詞vegetables 、jiaozi、zongzi;能聽懂、認(rèn)讀、理解Chinese food、taste、more。
(2) 能聽懂、會說、認(rèn)讀句子“What would you like? I’d like some ??? Are these." ? What are those? Can I have some more.”。
2.能力目標(biāo)。
(1) 能借助圖片讀懂三個孩子討論中國食物的小故事并回答問題，包括具體描述和細(xì)節(jié)性、整體性和情感性、能按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀故事。
(2) 通過閱讀小語段，在圖片或詞匯、短語的提示下選詞填空。
(3) 了解元音字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音。
3.情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略。
(1) 能積極閱讀、主動思考，能采用通讀瀏覽、通過關(guān)鍵詞提取主要信息等閱讀策略。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，熱愛中國傳統(tǒng)飲食文化;開闊學(xué)生國際視野，能積 極推介中國傳統(tǒng)飲食和文化。
(3) 能根據(jù)字母i的發(fā)音規(guī)則拼讀、拼寫單詞。
I教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)。
能借助圖片讀懂三個孩子討論中國食物的小故事并回答問題，包括具體描 述和細(xì)節(jié)性、整體性和情感性的問題。
2. 教學(xué)難點(diǎn)。
(1) 能認(rèn)識并理解中外飲食文化差異。
(2) 能在真實(shí)情境中運(yùn)用本課所學(xué)的語言直接或間接表達(dá)對食物的喜愛之 情，并能夠向外國友人推介中國傳統(tǒng)美食。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教師準(zhǔn)備。
課本、單詞卡、多媒體課件、錄音機(jī)及配套音響等。
2. 學(xué)生準(zhǔn)備。
課本。
五、 教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1. 熱身活動。
(1) 師生用英語互致問候。
(2) 快閃活動。
教師利用多媒體課件快速播放食物的圖片，學(xué)生快速說出食物的名稱。
2. 新知呈現(xiàn)與操練。
(1)教師和學(xué)生一起討論午餐想吃的食物，并引導(dǎo)學(xué)生用句型“What would you like for lunch? I’d like...and...”描述，同時復(fù)習(xí)核心語言和食物名稱等單詞。
教師出示故事的主人公圖片：“Who are they?”，使用課件出示四段文本各自冒號前的名字，學(xué)生瀏覽并說出二個主人公的名字Tony、Steven和Peter。教師繼續(xù)給學(xué)生看四張圖片，用“Where are they? What do they do there?”等問題 引導(dǎo)學(xué)生猜測故事發(fā)生的地點(diǎn)和主要情節(jié)。
(2) 學(xué)生打開課本第34頁，觀察課本第1幅圖畫。教師提問：“What’s in the picture?”，學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，教師出示文本內(nèi)容并提問：“Are these vegetables?”，學(xué)生理解文字內(nèi)容，并做出回答。教師對粽子補(bǔ)充一些文化背景Zongzi is a kind of Chinese food. We usually eat zongzi at Duanwu Festival/Dragon Boat Festival. It is to remember Quyuan.’’。教師追問“Why does Tony ask ‘Are these vegetables?’’’，學(xué)生可以發(fā)散為 Tony 剛到中國，尚未吃過粽子，且粽子是綠色的，與蔬菜的顏色很像，粽子與Tony見過的任何食物都不同，引導(dǎo)學(xué)生去理解這句話背后的文化差異。
學(xué)生觀察第2幅圖，教師可以問學(xué)生：“What are on the table over there? What will Steven ask?”，學(xué)生套用第一幅圖的語言推測 “Are theses /cakes/ eggs?”，教師出示第2幅圖文本，學(xué)生回答:“What are those?”，然后教師提供補(bǔ)充文本幫助理解語言和文化，如“On Spring Festival，we usually eat Chinese people like to eat jiaozi very much. We can have j iaozi with vegetable and egg in it. We can have jiaozi with carrot and mutton in it. We can have jiaozi with fish in it. They taste good。
教師運(yùn)用故事下方的問題“What would Tony like? What would Steven like?”再次引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀圖三、圖四，提醒學(xué)生在閱讀過程中畫出關(guān)鍵詞。同桌相互檢查，討論答案。
教師引導(dǎo)學(xué)生著重理解“It tastes good.”和“Can I have some more?”的語 義，感受如何用語言直接或間接表達(dá)對食物的喜愛之情。
(3) 教師讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解進(jìn)行思考，例如“Do you like jiaozi or zongzi ? Why? What else Chinese food do you like? What Chinese food do you want to introduce to Tony and Steven? Why?”。
教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，可以提供選擇，或者給出提示，幫助學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(4) 教師播放錄音，學(xué)生跟讀模仿錄音。三人一組朗讀、開展模仿秀活動， 比一比哪組語音語調(diào)模仿得好。三人一組表演故事，賽一賽哪組表演得流暢自如。
(5) 教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對展開調(diào)查，允許學(xué)生離開座位，自由詢問其他同學(xué)喜歡的中國食物，可運(yùn)用句型“What Chinese food would you like?”。學(xué)生完成調(diào)查后，找出全班同學(xué)們最喜歡的中國菜。教師提供中國菜對應(yīng)的英文名字，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行圖文配對。
(6) 教師出示核心詞big、fish、ship、with、thin的單詞和圖片，讓學(xué)生讀出單詞，并找一找這五個單詞的特點(diǎn)，如五個單詞中都含有字母i，i都發(fā)//等。教師播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉單詞發(fā)音并跟讀模仿錄音，引導(dǎo)學(xué)生觀察這五個單詞的拼寫，思考并歸納出五個單詞中字母i所在的位置，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律和發(fā)音之間的關(guān)系。教師以big為例，放慢速度并以夸張的口型讀出單詞big，引導(dǎo)學(xué)生思考big由幾個音素組成，分別是什么音素，然后以同樣的方法引出單詞 fish、ship、with、thin的教學(xué)，并進(jìn)行拆音訓(xùn)練。
(7) 教師出示學(xué)生熟悉的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行字母拆音訓(xùn)練，如this、him、sit、six、swim、drink等，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化字母i在單詞中的發(fā)音。
3.鞏固拓展。
(1) 單詞配對。
玩法一 教師可以用單詞 hit、sit、dig、fin、did、pin、six、big、sit、fish、swim 來進(jìn)行游戲。教師先把學(xué)生分成若干組，然后在黑板上貼上三個標(biāo)簽beginning、 rmddle、end。每組派一名學(xué)生根據(jù)教師讀出的某個音素判斷該音素在單詞中的位置，并站在相應(yīng)的位置前面。如教師說：“Fish. Where is the sound /f/ in fish? Beginning，middle or end? One，two，go.”。最先站對位置的學(xué)生勝出。
玩法二:教師提前準(zhǔn)備多張輔音字母卡片和幾張i字母卡片，請幾名學(xué)生上臺，臺上的學(xué)生用卡片組合成一個單詞并站好，臺下的學(xué)生拼讀此單詞。
(2) 讀寫活動。
① 教師出亦單詞卡potatoes、some、chicken、fish，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞。
② 學(xué)生打開課本第36頁，自讀對話后根據(jù)上下文的意思填寫單詞。學(xué)生在小組內(nèi)相互檢查填詞是否正確，書寫是否規(guī)范。教師出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生書寫。
③學(xué)生分角色表演對話。
4.總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和語句，讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的收 獲，形成對學(xué)習(xí)成果的自我評價(jià)。
六、作業(yè)布置
1. 編創(chuàng)關(guān)于食物的故事。
2. 尋找中國傳統(tǒng)美食有哪些，嘗試搜索出其圖片和英語名稱。
七、板書設(shè)計(jì)
Lesson 6 What would you like for dinner?
vegetables zongzi
What would you like?
I’d like...