湘美版第5課 門教案設計

這是一份湘美版第5課 門教案設計，共7頁。教案主要包含了課程標準要求，學情調查分析，教學設計思路，教學目標確定，重點，教具準備，教學過程等內容，歡迎下載使用。
 課題名稱：門學科年級九年級教材版本湘教版一、課程標準要求“門“是九年級上冊教材中的第五課，本課是按照國家《義務教育美術課程標準》“綜合.探索”學習領域中設置階段目標，教材選擇“門”這個與生活緊密相關的主題，是讓學生們了解我國傳統(tǒng)建筑中關于門的審美性和文化，并通過學生對傳統(tǒng)建筑中“門”的調查研究，促進學生獲得相應的文化知識能力和美術欣賞能力。  二、學情調查分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況）九年級階段學生具備了一定的專業(yè)知識積累和自學能力，能夠調查研究門的知識要點，且對美術欣賞的方法有了初步的掌握，具備了一定的造型能力，在合作方面能夠做到良好的分工 ，能夠較好地完成教學任務，同時，在理解知識的能力上也有了一定水平，能夠更好的理解門地文化內涵。三、教學設計思路本課主要通過分組合作形式調查研究整理分析資料，動手設計裝飾帽的方法，提升學生自主探究學習，自我合作的能力；同時通過學生自主介紹南北不同代表的門的造型審美，和不同門的審美寓意的理解，提高學生運用美術的方法欣賞門的能力，加深對傳統(tǒng)建筑的了解認識和民族自豪感；最后通過門審美裝飾和文化的了解，拓展門文化的傳承和人文性的延伸。 四、教學目標確定（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求）知識與技能：促進學生對門的概念，結構等基本知識的了解，通過門的調查研究提升學生自我合作的能力，學生從審美角度和文化角度欣賞比較門，以此激發(fā)學生對傳統(tǒng)建筑門的興趣，加深學生對門文化的了解和傳承。過程與方法：通過任務驅動式的自主學習，在課前學生分小組調查，分析門的資料，培養(yǎng)學生自主探究能力：課程中通過小組分析整合調查的資料并繪制門的裝飾帽，培養(yǎng)學生的自主探究和動手能力；小組選出代表利用白板對所調查分析的門進行解說，以此提高學生學生對不同門文化的了解。通過任務驅動式的自主學習分析比較南北門的裝飾審美及裝飾寓意性引出南北門的文化共性及門文化的傳承，使學生更深刻的了解傳統(tǒng)建筑門的魅力。情感態(tài)度與價值觀：通過任務驅動式的自主學習啟發(fā)學生理性思考，提升學生自我探究合作能力；同時探討門所包含的藝術性和人文思想，增強學生的審美感受能力，以及對傳統(tǒng)建筑門文化的認同感和自豪感。五、重點、難點重點：門的概念結構，以及從審美的角度出發(fā)認識南北不同地域具有典型代表的門的造型審美性和審美寓意的傳達，能夠從美術的角度知道欣賞觀察建筑的思維方法且能夠通過造型的觀察更深入的了解其文化內涵。難點：學生在探究學習中準確查找關于傳統(tǒng)建筑門的審美裝飾造型和裝飾寓意性的相關知識點；了解門文化的共性及門文化的傳承。解決方法：三個任務驅動式探究學習以及教師在學生討論過程中的提示解決準確查找門相關知識點的問題；分析對比，師生討論的方式了解門的文化。六、教具準備：教師:畫好的門結構的成品圖，卡紙     學生：彩筆，剪刀，膠水七、教學過程 一、情境導入：觀看視頻:微博熱門話題關于南北衣食住行不同方面的討論。從住的角度出發(fā)，引入今天課堂討論話題：南北傳統(tǒng)建筑中，哪一派的門更具有審美性和藝術性？（目的：從熱門話題引入教學，引起學生對“門”的興趣）教師引言：門是建筑中重要的組成形式，是不可獲取的部分，受到地理環(huán)境，人文風俗等的影響，我國從南到北各地建筑當中門的藝術形式呈現(xiàn)出了多樣化審美和文化內涵，今天老師想和大家從美術的角度共同探究一下南北不同地域的門，哪一種類型具有更高的審美性和藝術型。二、新課講授：1、門的概念：教師：在比較南北的門之前，我們需要了解一下門的概念：   門是建筑的出入口，一開一關連通或間隔房子內外的兩個空間。 中國古代建筑當中的門除了具有實用性之外，更有著極高的審美藝術性，有著深厚的文化積淀。2、門的結構：教師：將做好的關于門結構的范畫分別從門頭、門楣、門柱、門扇和門檻幾個方面分步驟向學生進行直觀展示。（此環(huán)節(jié)電子白板依次展示門不同結構的名稱）3、討論與設計(學生自我合作學習環(huán)節(jié))：任務驅動一課前調查：將學生分為南北兩組，分小組選擇一種建筑的門在課前進行資料查找，調查研究。任務驅動二課中分析討論：以小組合作的方式，根據(jù)所查找的資料進行資料分析整合，并結合該門設計一頂裝飾帽。任務驅動三成果展示：各小組分別選出代表，從審美和文化寓意的角度出發(fā)，介紹本組所調查的門。（此環(huán)節(jié)會用到白板的計時功能，計時時間十分鐘；同時過程中，小組代表需要戴上裝飾帽）（目的：培養(yǎng)學生小組合作，自主探究的能力，以及準確分析從審美和裝飾寓意角度分析整合門的相關知識。）A：南方與北方，造型審美的不同展現(xiàn)（以下所有學生發(fā)言的環(huán)節(jié)會用的幻燈片）、北方造型審美的集大成者：北京故宮門的華麗美：小組代表上講臺進行講解：依據(jù)門的色彩材質，造型裝飾，分別從門楣，飛檐，鋪首和門釘?shù)确矫娼榻B北京故宮門上的審美藝術性和裝飾寓意。（此環(huán)節(jié)學生會用到幻燈片并結合裝飾帽，以設問方式請其他小組觀察圖片并進行交流討論。）教師提問：這位同學講完了，你們小組還有補充嗎？學生：若小組成員有補充，請小組成員發(fā)言。、南方造型審美的代表：蘇州園林門洞的意境美：請代表南方建筑的小組代表上講臺向同學們介紹蘇州園林：從造型，以及觀景方式介紹蘇州園林門洞的特點，著重強調門洞的隔景，框景的功能。教師提問：這位同學講完了，你們小組還有補充嗎？學生：若小組成員有補充，請小組成員發(fā)言。教師提問：聽完兩位同學的發(fā)言后，誰來談一談對欣賞這兩種建筑的感受？（圖片放映北京故宮和蘇州園林的對比圖）學生回答：北京故宮的美就像北方人一樣更直接，而蘇州園林的門洞的欣賞就像南方人一樣美得更含蓄，是一種門與自然景物相融合的意境美，需要你用心去體會等。B、南方與北方，造型審美寓意的傳達、民居喬家大院門請下一組的學生代表戴上裝飾帽上臺介紹:從色彩材質，造型雕刻兩個方面，簡述喬家大院門所體現(xiàn)的等級制度，主要強調門楣木雕的審美造型和裝飾寓意此環(huán)節(jié)學生可使用放大鏡的功能。)、民居建筑云南白族的門：請小組代表上臺介紹白族建筑的門：從白族門地色彩彩繪，到裝飾圖案進行介紹，通過彩繪細節(jié)裝飾讓同學們體會白族人民對美好生活得向往，在門上體現(xiàn)對良好家風的追求。（此環(huán)節(jié)是以設問方式請其他小組觀察圖片并進行交流討論）教師總結提問:大家覺得這兩組門在審美造型和文化寓意上有什么不同？（圖片放映喬家大院和云南白族建筑的對比圖）學生回答：他們的裝飾彩繪，門顏色，造型都不盡相同，但都在很多裝飾細節(jié)的刻畫上表現(xiàn)正氣家風，美好生活得追求。教師：南北各地不同形式的門還有很多，比如安徽民居的門，清真寺的門，東北民居的門等等，無論是哪一種形式，他的造型特點，裝飾彩繪都體現(xiàn)著我國南北不同地域，不同民族的文化內涵。（圖片瀏覽不同地域的門）4、南北建筑的文化積淀：、整體造型上的禮制思想：教師提問：這三個門有區(qū)別嗎？他們有什么不同？（出示三張代表不同階層的門）學生回答：如大小不同，裝飾華麗程度不同，門的材質不同等方面。教師總結：從整體造型來看，受封建禮制思想的影響，無論南北各地，不同地位身份的人，家中的門無論從材質到大小，從裝飾到色彩都有著嚴格等級的劃分。如：宮廷的門奢華大氣，彩繪裝飾彰顯帝王地位，官僚商人的門多以紅色為主，形制相對較小，浮雕彩繪展現(xiàn)家風及對美好生活的祝愿，而百姓的門則更小，木門材料普通，也無過多裝飾。:細節(jié)裝飾上的文化底蘊：教師：展示石獅、門鼓、門檻等圖片請學生欣賞。教師總結：石獅子的威嚴，及裝飾與功能為一身門鼓，體現(xiàn)階層的門檻，門在在周圍的裝飾細節(jié)上也無時無刻不體現(xiàn)著較高的藝術性，文化性，是我國古代門文化的見證。三：課程延伸     我國的門文化的思想從古到今一直有所傳承：1、觀察衙門的大門和現(xiàn)今法院大門；古代居民的的大門和現(xiàn)今農(nóng)村民居的門進行比較。教師：這兩組門分別比較，它們有相似的地方嗎？你認為這是門在文化上、藝術上的傳承嗎?學生回答。2、觀看視頻，感受更深層次的門文化的傳承:關鍵詞：進門——尊親；串門——睦鄰；入門——傳承；過門——連理；認門——望鄉(xiāng)。總結：中國人的門既是分割室內室外的載體，也承載著中國人的情感與文化。七、教學評價（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價），也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）通過這一節(jié)課，讓我對南北各地的門文化又有了更深刻的了解，門文化的博大精深遠不止是課堂上所展示的內容，作為青年教師，我仍需要繼續(xù)努力，加強自身文化修養(yǎng)。在設計本課時我將側重點放在了南北傳統(tǒng)門的造型審美及深厚的文化內涵上，并讓學生以調查研究的方式去了解不同地域的門，讓他們此中精美絕倫的門地裝飾造型和中國人對美好生活的追求向往。本課的亮點是以南北門對比介紹的形式引導學生收集資料，自主探究，并分組介紹門的審美性，在對比欣賞中體會南北門的文化內涵。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自主解說，師生互動一問一答的形式讓他們學會了自主學習以及正確運用美術知識認識門地方法。此外，本科結合南北門文化的共性，介紹了門不同結構的寓意性，并結合門文化的傳承讓學生充分認識到了我國門地魅力，最后通過課程延伸讓學生在課后調查研究身邊的有關門文化傳承的建筑，讓學生意識到傳承優(yōu)秀的民族文化的重要性。在今后的學習中我會再接再厲，努力提高自己的知識文化水平，砥礪前行！