初中生物人教版 (新課標)七年級上冊第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣獲獎教案設計

這是一份初中生物人教版 (新課標)七年級上冊第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣獲獎教案設計，共4頁。教案主要包含了課標解讀，教材分析，教學目標，學情分析，評價設計，教學過程，板書設計，鞏固練習等內(nèi)容，歡迎下載使用。
本節(jié)課課程標準的具體要求是闡明綠色植物的光合作用。關于光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，學生已經(jīng)學習過光合作用可以制造有機物。這節(jié)課再學習光合作用可以吸收二氧化碳釋放氧氣，再通過技能訓練學生明白光合作用離不開光，就可以總結出光合作用的實質了。
二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級上冊第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中主要由三部分組成。
第一部分是光合作用的實質。也是本節(jié)內(nèi)容的重點，這部分內(nèi)容在處理時，應注意兩個實驗的處理，如果沒有條件完成實驗，頁要通過媒體讓學生看到，讓學生自己通過實驗區(qū)理解光合作用的實質。
第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應用。這部分內(nèi)容主要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗并結合課本上的介紹能夠距離說出即可。
第三部分是技能訓練這部分內(nèi)容重在訓練學生對實驗數(shù)據(jù)的分析。
結合我校實際，應以多媒體為載體，讓學生在老師的問題引導中，通過觀察實驗動畫、演示實驗相關視頻、PPT課件及圖片，結合課本上的圖片文字文字探索新知識。
三、教學目標
知識和技能：
1．光合作用的原料和產(chǎn)物
2．說明光合作用的實質。
3光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有怎樣的應用．
過程與方法：
1、通過演示實驗完成學生的觀察能力和推理能力
2、通過技能訓練培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。
2、通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家的探索精神
四、學情分析
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。
學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，
也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
五、評價設計
教師要結合自己的教學目標，教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異對學生進行評價，另外，組內(nèi)以及班內(nèi)同學的評價也十分重要。

六、教學過程

（一）引入
教師：生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出二氧化碳，但是，我們并沒有感到缺氧，這是為什么呢？
學生回答，綠色植物通過光合作用，制造了氧氣。
教師：正是由于綠色植物的作用，才維持了大氣中氧氣與二氧化碳的平衡，這節(jié)課我們就一起學習，光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。
教師屏幕展示本節(jié)課的學習目標：
通過實驗，感受光合作用的原料和產(chǎn)物。
闡明光合作用的實質。
教師：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，卻是一個漫長的過程。亞里士多德認為，光合作用的原料來自于土壤，但是一個叫海爾蒙特的科學家不迷信權威，用自己的一個實驗否定了亞里士多德的說法，同學們閱讀實驗，看他怎么否定了亞里士多德的結論。
教師利用幻燈片展示比利時科學家海爾蒙特所做的實驗。
十七世紀，比利時科學家海爾蒙特吧一棵2．5千克的柳樹苗種在木桶里，每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質量增加了80多千克，而土壤只減少不到100克。
1．海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的解釋？
2．他是否忽略了其他因素是什么？
學生回答：海爾蒙特認為，柳樹質量的增加來自雨水。
教師：是不是還有其他的因素呢？科學總是不段的再發(fā)展，而人們的探索也越來越細致。
接下來我們來看另外一個科學家普里斯特利所做的實驗。
利用課件介紹普利是特例的實驗。
教師：普里斯特利根據(jù)實驗得出了結論，那普里斯特利得出了什么結論．
學生閱讀后回答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。
教師提示：光合作用的研究方向從水到了空氣。這是一個了不起的進步。
教師講解：后來由于空氣成分的發(fā)現(xiàn)，人們才發(fā)現(xiàn)，植物能吸收二氧化碳，釋放氧氣。植物真的能夠吸收二氧化碳嗎？
讓我們來看一個實驗。
展示演示實驗一．
用多媒體課件展示兩個實驗裝置。

讓學生觀看這兩個裝置有什么不同。
學生會觀察到甲裝置中含有氫氧化鈉溶液。
教師問，氫氧化鈉溶液的作用是是什么？
學生會回答：氫氧化鈉溶液的作用是吸收二氧化碳。
教師追問：那么這個對照實驗的變量是什么？
學生：二氧化碳
接下來該如何實驗？
學生回答，從兩個裝置中分別取出葉片，用酒精脫色。
教師問：你這樣做的目的是什么？
學生：觀察其中是否有有機物。
教師問：如果有有機物，代表什么？
學生：代表著發(fā)生了光合作用，
展示兩個培養(yǎng)皿，里面放著分別從甲乙兩個裝置中摘下的葉子，展示給學生，讓他們觀察葉子的顏色，學生根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容，會回答這個葉子已經(jīng)是脫過水的。
然后往兩片葉子上滴加碘液，學生觀察現(xiàn)象。
學生觀察到有葉子變藍，并且是乙裝置中的葉片變藍。
討論：這一實驗結果說明了什么？
教師總結：這一實驗結果說明了二氧化碳是光合作用的原料。
教師問：“可是，僅僅吸收了二氧化碳并不能使小白鼠活下去，小白鼠活下去還需要什么？”
學生：氧氣
教師：接下來我們就同過另一個演示實驗來看一下，光合作用能不能產(chǎn)生氧氣？
演示實驗二
展示實驗裝置。

這個實驗產(chǎn)生氣泡不容易觀察，所以用動畫來代替。
教師把快要熄滅的火柴伸入試管中。
觀察完實驗現(xiàn)象之后。
學生討論：
1．將帶火星的火柴伸入試管后發(fā)生哪種實驗現(xiàn)象？
2．由此可見，金魚藻在光下產(chǎn)生了什么氣體？
技能訓練
晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產(chǎn)生氣泡的數(shù)目，這樣收集到的數(shù)據(jù)如下表所示。
請分析：
1. 植物和光源的距離與產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關系？從中可以得出什么結論？
2. 如果將這個試管放在黑暗中，你能推測出實驗結果嗎？
結合板書，讓學生自己總結光合作用的實質。學生自由闡述。
教師總結光合作用的實質：
綜上所述綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。
教師：光合作用的過程，你可以用一個式子表示出來嗎？
學生開始在紙上寫，教師巡視。
教師讓學生上臺展示。
師生共同歸納出光合作用的式子
教師總結，學生談這節(jié)課有什么收獲。
七、板書設計
光合作用可以吸收二氧化碳釋放氧氣
原料： 水 二氧化碳
部位： 葉綠體 光合作用 條件 光
產(chǎn)物： 有機物 氧氣
八、鞏固練習
1．魚缸中常常放進一些新鮮的水草，其原因是（ ）
A．為了漂亮美觀 B．魚的食物 C．增加魚缸中的氧氣 D．增加魚缸中的二氧化碳
2．光合作用的原料和產(chǎn)物分別是（ ）
A．二氧化碳、氧氣；淀粉 B．二氧化碳、水；有機物、氧氣
C．二氧化碳、氧氣；有機物、水 D．有機物、二氧化碳；水、氧氣
3、．辨別真假水草：如圖所示的兩個金魚缸中，一缸放的是真水草，另一缸放的是塑料制作的仿真水草，請你觀察辨認哪個是真，哪個是假，并說說你的理由。
真假水草
（1）甲缸的水草是_____的，
理由是_________________。
（2）乙缸的水草是_____的，
理由是___________________。試管與燈的距離（厘米）
5
10
15
20
25
30
35
每分鐘產(chǎn)生的氣泡數(shù)（個）
61
55
42
32
25
21
19