高中涉江采芙蓉《古詩十九首》教案設計

這是一份高中涉江采芙蓉《古詩十九首》教案設計，共6頁。教案主要包含了教學目標，教學重難點，課時安排，教學過程，作業(yè)設計，板書設計等內(nèi)容，歡迎下載使用。
《涉江采芙蓉》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。
【教學目標】
1、知識與能力目標：了解《古詩十九首》的相關文學常識。
2、過程與方法目標：
（1）運用想象描摹詩歌中的藝術畫面，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。
（2）通過聯(lián)想其他詩歌，抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：有感情地朗讀詩歌，通過朗讀和品析，體味詩歌中主人公高尚、純潔的情感。
【教學重難點】
1、教學重點：運用想象描摹詩歌中的藝術畫面，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。
2、教學難點：抓住詩歌中的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調(diào)，意象所創(chuàng)設出的意境，意象的表達作用，以此來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、詩詞導入
每年5月的第二個星期日，是全世界母親的節(jié)日，在這一天，我們常常會為母親送上一支康乃馨，以此表達我們的關心和祝福；此外，親友結婚，我們會送去百合，以此祝愿兩位新人百年好合。送花這種禮節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)。古代送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一枝花或是一棵芳草。采摘花草贈親朋這種舉動在古代詩歌中也常有出現(xiàn)。如：

折梅逢驛使，寄與隴頭人。
江南無所有，聊贈一枝春。
——陸凱《贈范曄》

陸凱贈給朋友范曄的是代表江南春意的一枝梅花。
古人愛采摘花草贈人，今天，我們也來采一朵花，一起去《古詩十九首》中采擷一朵花，去聆聽一段愛情的吟唱。請同學們翻到第26頁，我們一起學習《涉江采芙蓉》（板書）。
二、了解文學常識
問：《涉江采芙蓉》選自哪里？
明確：《古詩十九首》。書注釋1。
補充：
1、《古詩十九首》包括了漢代無名氏創(chuàng)作的19首五言詩，《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一首。這些“古詩”并非只有19首，只是南朝梁國蕭統(tǒng)在編選《文選》時，將其中風格相近的19首詩合編在一起，題為“古詩十九首”，因此得以流傳，而其余的“古詩”也因此失傳。
2、蕭統(tǒng)，南朝梁國太子，謚號“昭明”，后人稱之為“昭明太子”。他當時就是在襄陽編選《文選》的，后人為紀念他編選《文選》，建樓臺紀念他，把樓臺就是現(xiàn)在留下來的北街入口的——昭明臺。
3、《古詩十九首》是五言詩成熟期的代表作，藝術成就很高，劉勰稱之為“五言詩之冠冕”。
三、朗誦詩歌，整體感知
1、師生齊讀。
明確：強調(diào)“遺”，讀作wèi，贈送。
2、在古代，詩歌，特別是詞，古人都是吟唱的，碰巧葉嘉瑩先生將《涉江采芙蓉》的調(diào)子傳了下來，接下來，我來講這首詩用古人吟唱的方法讓同學們了解一下。請同學們在聽的時候思考一下，老師在吟唱的時候，停頓上有沒有什么特點？
朗讀指導：五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式。本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。
3、五言詩斷句同學們了解了，那么我們請同學來試讀一下。 4、齊讀。
5、思考問題：詩中主人公采芙蓉的目的是什么？盡量用詩中的詞語回答。
明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。
1、“芙蓉”的別名有：荷花、蓮花、菡萏、芙蕖、水波仙子、玉環(huán)、玉芝等。（為什么有這么多優(yōu)美的名字？說明蓮花具有非同一般的特質(zhì)。
過渡：在初中，同學們曾學過一篇有關蓮的作品——周敦頤《愛蓮說》：
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈直，可遠觀而不可褻玩焉……蓮，花之君子者也。

總結：荷花是中國的傳統(tǒng)名花，淤泥而不染的高潔氣質(zhì)，被人們稱之為是君子之花。出。
過渡：詩中采蓮的詩句主要是哪幾句？——前四句。請同學們一起讀一遍，讀的時候請思考，這四句詩為我們描繪了一幅怎么樣的畫面？
明確：采蓮圖。
四、賞析“采蓮圖”
1、前四句為我們描繪了一幅采蓮圖，那么請同學們發(fā)揮想象力，用生動形象的語言描述這幅畫面。
提示：要想象描摹當時的環(huán)境（時間、地點、天氣等）；想象主要人物的神情、心理、動作等并進行細致的描寫；用富于動作性、畫面感的詞及詩意的語言，營造富有詩情畫意的、優(yōu)美的意境。
2、因為這是咱們的預習作業(yè)，下面請各同學展示你的成果。哪位同學愿意和我們分享？
3、學生展示后老師點評：這幾位學生的描述，讓我們仿佛看到一位女子孤單、憂愁、悵惘地立于船頭，正手拈芙蓉，仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣的孤獨凄清。采蓮時的美好畫面令人欣喜，但采到荷花后卻顯得那么的悲傷，這是以美好歡樂的采蓮背景襯托相思而不能見的憂傷，這很顯然是運用了？——反襯？——運用了以“樂景”襯“哀情”的手法。
板書：采蓮圖——以“樂景”襯“哀情”。
過度：接著的后兩句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”，為我們有展現(xiàn)的是怎么樣的一幅畫面？
明確：“望鄉(xiāng)圖”。
五、賞析“望鄉(xiāng)圖”
1、是誰在望鄉(xiāng)？
明確：遠離家鄉(xiāng)的游子。
2、同學們看到“顧”這個字，什么意思？——回頭看；看的是什么方向？——家鄉(xiāng)的方向?！芭f鄉(xiāng)”就是“故鄉(xiāng)”。但這兩個詞之間還出現(xiàn)了一個動詞——“望”，同學們思考一下它的效果。
昨夜西風凋碧樹， 獨上高樓，望盡天涯路。
——（北宋）晏殊《蝶戀花》
言落日是天涯，望極天涯不見家。
——（北宋）李覯 《鄉(xiāng)思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
——馬致遠《天凈沙 秋思》

3、總結：此刻，他看到的是什么呢？此刻，展現(xiàn)在他眼前的，是那綿延無盡的“長路”和那阻山隔水的浩浩煙云！這兩句只寫了“還顧望舊鄉(xiāng)”的動作，并沒有直接點明怎么“憂、愁、思”，但是一個“望”的動作，我們可以體會出游子形容憔悴，踽踽獨行，帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。瞬間，痛苦的感情卻達到了極點，已令人斷了肝腸。痛苦的同時，又在徘徊，故鄉(xiāng)在哪里？“所思”在何方？
這樣就給我們留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡、余味悠長的效果。
板書：望鄉(xiāng)圖——憂思斷腸。
六、賞析尾聯(lián)
1、來看最后兩句，我們一起朗讀一下，同學們從這兩句詩中讀到了什么？
明確：寫主人公由眼前的憂愁想到今后的生活。兩人彼此相愛，感情深厚，卻萬里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能帶著對彼此的思念，憂傷地終老一生。
2、學生回答后師總結：在哀傷中孤獨地過完一生，這多么令人心碎！黯然的情緒真是令人銷魂！
3、學生再次齊讀全詩，讀出那種思而不見的憂傷之情。
七、自主探究
（一）探究主題
1、生從詩中找表達感情的字眼，并概括主題。
明確：“思”、“憂傷”。
主題：相思懷人。
2、問題：誰在思誰？有兩種說法：一種是閨婦思遠，一種是游子思鄉(xiāng)，也就是說詩歌塑造的抒情主人公是游子還是閨婦？聯(lián)系背景和詩歌的前六句談談你的觀點和依據(jù)。
明確：
（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；
低頭弄蓮子，蓮子青如水。
——南朝樂府《西洲曲》

（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
3、學生回答后，師總結：
（二）藝術手法
這種跨越時空，大膽變換角色，馳騁想象，從對方寫起的手法從《詩經(jīng)》開始就有。來看它的特點——主客轉換。特定情境下，詩人在抒發(fā)自己的某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或先描述自身情形，突然調(diào)轉筆墨，描述對方情形，以便更深一層地表達自己的情感，并形成含蓄曲折的藝術效果。
這種創(chuàng)作思維對后人詩歌創(chuàng)作有極深的影響。如：
《九月九日憶山東兄弟》
王維
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

《邯鄲冬至夜思家》
白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
八、小結
這首詩在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深沉流露的是對美好人生的憧憬，是對這種人生理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的憂愁。讓我們再次朗誦全詩，感受這種纏綿的深情。
【作業(yè)設計】
1、背誦并默寫全詩。
2、課后上網(wǎng)查閱資料，了解《古詩十九首》還有哪些詩歌，選一首最喜歡的進行鑒賞品味，下節(jié)課班上交流。
【板書設計】
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
一、采蓮圖——以“樂景”襯“哀情”
二、望鄉(xiāng)圖——憂思斷腸
主題：相思懷人主人公（作者）
采蓮者
望鄉(xiāng)者
閨婦
（實寫）閨婦（想象）→
（虛寫）游子
閨婦
（虛寫）游子
（虛寫）游子
游子
虛寫）閨婦 （想象）→
（實寫）游子
游子
（實寫）游子
（實寫）游子