初中物理三 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——平面鏡成像的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

這是一份初中物理三 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——平面鏡成像的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，共5頁。

1．知識(shí)和技能
（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。
（2）了解平面鏡成虛像和改變光路的作用。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
2．過程與方法
（1）組織學(xué)生通過探究活動(dòng)，來揭示平面鏡成像規(guī)律。
（2）通過用對(duì)稱法完成平面鏡成像作圖，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用幾何知識(shí)和物理規(guī)律研究簡(jiǎn)單光學(xué)問題的能力。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（3）通過對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。
二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小關(guān)系，像與物的左右關(guān)系，歸納總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)及對(duì)虛像的初步認(rèn)識(shí)。
三．課時(shí)安排：1課時(shí)
四．教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境新課導(dǎo)入：組織學(xué)生觀察課本圖3—37并讓學(xué)生動(dòng)手照鏡子，注意觀察自己和鏡子的人有什么不同？（激活課堂氣氛）
1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
（二）交流合作，解讀探究
[動(dòng)手做]學(xué)生觀察桌面上的平面鏡并用手摸一摸，感受一下什么是平面鏡。
[小結(jié)]表面是平的鏡子叫做平面鏡。
2、提出猜想：
[教師提問]平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
（1）像與物等大；
（2）像與物到平面鏡的距離相等；
（3）像與物左右相反；
（4）顏色相同；
（5）成的是倒立的像；
（6）物體離開平面鏡像也離開。
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？
[明確探究目的]
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
[教師提問]我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[創(chuàng)設(shè)疑問]
比較像與物的大小。[明確探究方法]
找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。[物像替代法]
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的棋子。
——用兩只相同的蠟燭。
——用兩只相同的發(fā)光電珠。
[教師提問]同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
[教師提問]為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]
平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[教師提問]怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當(dāng)解釋)和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。
我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。
[教師提問]怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。
[教師提問]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
[教師提問]那么怎么辦？
——把涂在鏡后的漆刮掉。
[教師提問]想一想，有沒有其他更好的辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材]
[教師提問]同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題？
——像較弱，看不清。
[教師提問]同學(xué)們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？
——增強(qiáng)光的亮度或用點(diǎn)燃的蠟燭做。
[教師提問]同學(xué)們，試試看。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
[教師提問]同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(zhǎng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
[教師提問]想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？看看里面桌還有什么器材。[兩只發(fā)光電珠]
——用發(fā)光電珠作為物體，代替蠟燭。
[教師提問]你們?cè)僭囋嚳础?br> [教師點(diǎn)撥]作為替身物的發(fā)光電珠應(yīng)移到什么位置上。
——直到看上去它與鏡前的發(fā)光電珠的像完全重合。
[學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會(huì)到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大小關(guān)系如何？
——等大。
[教師提問]怎樣實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：“像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直”呢？
把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩發(fā)光電珠和玻璃的位置。改變發(fā)光電珠的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩發(fā)光電珠的位置。
分析實(shí)驗(yàn)記錄：
量出每次實(shí)驗(yàn)中兩發(fā)光電珠到玻璃板的距離。
連接每次實(shí)驗(yàn)中兩發(fā)光電珠的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論] 像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
5、交流與評(píng)價(jià)：
（1）同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？
（2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？
學(xué)生課后自己探究：
（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
五．課堂小結(jié)：
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：
（1）成虛像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
六．布置作業(yè)：
（1）讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）。
（2）自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
（3）同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能否制造出簡(jiǎn)易的望遠(yuǎn)鏡和萬花筒。
七．教學(xué)反思：
本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從發(fā)現(xiàn)問題-提出猜想與假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-收集數(shù)據(jù)與資料-得出結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究或是探究目的不明確的現(xiàn)象，體現(xiàn)出教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，或是所有的問題都幫助學(xué)生解決了，遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決，找出問題的答案。