初中語(yǔ)文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)風(fēng)雨吟精品表格教案設(shè)計(jì)

這是一份初中語(yǔ)文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)風(fēng)雨吟精品表格教案設(shè)計(jì)，共7頁(yè)。

課題
3 短詩(shī)五首—風(fēng)雨吟
課時(shí)
1
班別
教
具
時(shí)間
教
學(xué)
目
標(biāo)
朗讀這首詩(shī)，體會(huì)凝練而含蓄的語(yǔ)言美。
把握詩(shī)歌中的意象，揣摩詩(shī)中的情感，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
3．感受詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)不同的詩(shī)味。
重點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性
難點(diǎn)
分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美和畫面感
關(guān)鍵
揣摩品味詩(shī)歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的情感與哲思
教 學(xué) 過(guò) 程
教學(xué)內(nèi)容及流程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
二次備課
明確目標(biāo)
組織教學(xué)
導(dǎo)入新課
3、出示目標(biāo)
1941年12月，一場(chǎng)暴風(fēng)雨把整個(gè)世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中，蘆荻平日熟悉的景象發(fā)生了巨大改變，詩(shī)人因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，于是寫下了《風(fēng)雨吟》這首短詩(shī)。
讓 我們一起走進(jìn)《風(fēng)雨吟》，看看詩(shī)人的“憂懷”吧。
學(xué)生準(zhǔn)備好教材等學(xué)習(xí)用品
傾聽教師講述，思考分析，感悟理解
齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容及流程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
二次備課
實(shí)施目標(biāo)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)文，整體感知
作者作品簡(jiǎn)介
教師范讀課文
學(xué)生齊讀詩(shī)文
學(xué)生朗讀詩(shī)文
學(xué)生背誦詩(shī)文
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀詩(shī)文，領(lǐng)悟情感
分析“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”所描繪的畫面
理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象
這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？哪位同學(xué)來(lái)介紹一下作者？
教師講授：詩(shī)歌寫于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L(fēng)雨吟》一詩(shī)的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及詩(shī)人心中的風(fēng)雨融合在一起。
教師范讀詩(shī)文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
組織學(xué)生齊讀詩(shī)文，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)
組織學(xué)生自由朗讀讀詩(shī)文，巡視指導(dǎo)
組織各小組背誦詩(shī)文，采用各種形式。
教師肯定學(xué)生的背誦速度。
我們熟讀并背誦了詩(shī)文，并大致理解了詩(shī)意，現(xiàn)在進(jìn)一步品味作者的情感，探究如下問題：
用自己的語(yǔ)言描繪“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”所描寫的畫面。
教師總結(jié)：描繪了暴風(fēng)雨呼嘯奔騰有摧枯拉朽之勢(shì)，暴雨滂沱，大地一片汪洋的景象，給人強(qiáng)大的沖擊人。
（2）怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象？
學(xué)生舉手發(fā)言，預(yù)期：蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩(shī)人。主要作品有詩(shī)集《桑野》《馳驅(qū)集》等……
學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟情感
大聲朗讀詩(shī)文，把握內(nèi)容
各小組齊背或派幾名代表背誦，形式自定。
學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，分析教師提出的問題，
預(yù)期引導(dǎo)：“大地風(fēng)雨海上”是一個(gè)獨(dú)特意象，是詩(shī)人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無(wú)助甚至有些害怕的心理感覺……
7’
8’
教學(xué)內(nèi)容及流程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
二次備課
探究“卷、奔”的表達(dá)效果
“郊原如海，房舍如舟”運(yùn)用的修辭及其表達(dá)效果
詩(shī)歌中“風(fēng)”“雨”“大地”的象征意義探究
理解“年輕舵手的心”
總結(jié)全文
（3）“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果？（好在哪里？）
教師總結(jié)：此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力，以動(dòng)感形成一種劇烈的心理沖擊。
“郊原如海，房舍如舟”運(yùn)用了什么修辭，有什么作用？
教師總結(jié)：運(yùn)用了比喻對(duì)比的修辭，風(fēng)雨中的大地仿佛在顛簸，茫茫的郊外原野猶如動(dòng)蕩不安的大海，房舍就像大海中的一葉孤舟。為后文寫房舍中的我就像那駕船的舵手做鋪墊。海與船的對(duì)比（指空間、力量）給人帶來(lái)極大的視覺即精神沖擊。
（5）詩(shī)歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內(nèi)涵？
教師點(diǎn)撥：雙重寓意
（6）如何理解“年輕舵手的心”？
教師總結(jié)：《風(fēng)雨吟》的吟是指吟誦的意思，這里指“歌頌風(fēng)雨”。風(fēng)雨既指自然界的風(fēng)雨，也喻指現(xiàn)實(shí)人生的經(jīng)歷、挫折。其實(shí)暗含了詩(shī)歌的主旨。
課后，同學(xué)們可以多找來(lái)類似的小詩(shī)讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩(shī)歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。
學(xué)生反復(fù)朗讀，品味，預(yù)期引導(dǎo)：這首短詩(shī)，語(yǔ)言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。
學(xué)生討論分析：它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩(shī)作于二十世紀(jì)四十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)。這樣來(lái)說(shuō)，“風(fēng)雨”又有了更深層次的含義：當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。
小組討論發(fā)言：“我”面對(duì)苦難的中國(guó)，就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗(yàn)的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)感到憂慮的同時(shí)，也激發(fā)了“我”敢于乘風(fēng)破浪的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。
8’
7’
教學(xué)內(nèi)容及流程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
二次備課
檢測(cè)目標(biāo)
習(xí)題檢測(cè)
總結(jié)本課
3、作業(yè)
1、這首詩(shī)雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中語(yǔ)句，想象出畫面并做描繪。
2、背誦并默寫本詩(shī)。
學(xué)生大膽想象，根據(jù)自己的理解，嘗試描繪
班級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)與欣賞
小組內(nèi)互背互考，默寫詩(shī)文
學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會(huì)。
10’
板
書
設(shè)
計(jì)


《風(fēng)雨吟》——象征：風(fēng)雨 大地 “我”
領(lǐng)
導(dǎo)
評(píng)
課
意
見
學(xué)校檢查記實(shí)
教學(xué)后記