2020-2021學年快樂的午餐評優(yōu)課ppt課件

這是一份2020-2021學年快樂的午餐評優(yōu)課ppt課件，文件包含第7課時快樂的午餐pptx、第7課時快樂的午餐docx等2份課件配套教學資源，其中PPT共11頁， 歡迎下載使用。
北師一上第一單元《生活中的數(shù)》第7課時 快樂的午餐課題 課型新授課教材分析  《快樂的午餐》是北師大版小學數(shù)學一年級上冊第一單元中的一課內(nèi)容。在教學本課時，教師通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等教學活動讓學生學習掌握比較物體的多少，重點學會運用一一對應的方法進行比較。 學情分析 對于一年級的學生來講，比多少比并不難，在入學前對此概念已有初步的認識，但大部分的學生的都是憑直覺或的辦法來比較，并不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)的教學，使學生會用一一對應的方法來比較物體的多少。創(chuàng)設生動的故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會在擺餐具中都有數(shù)學問題，使學生感受到數(shù)學與生活密切聯(lián)系。教學策略讓學生學會用一一對應的方法來比較它們，悟出“一樣多”“多”“少”“最多”“最少”的理性認識。 教學內(nèi)容北師大版一年級上冊 教科書第  14  頁教學目標1、在數(shù)一數(shù)、比一比、畫一畫的活動中，直觀認識兩個數(shù)量（10以內(nèi)）間的相等與不等關系。 2、結合動手操作活動，能夠清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少，積累一一對應的活動經(jīng)驗。 3、繼續(xù)學習并養(yǎng)成認真傾聽，有序操作，大膽表達的習慣。 教學重點用一一對應的方法比較大小。 教學難點清楚地表達出比較的結果 教學準備多媒體課件，學生準備相應學具課時安排1課時教學環(huán)節(jié)導學案一、創(chuàng)設情境 師：小朋友們，秋天到了，漫山遍野的松果都成熟了，小松鼠們采摘到課好多好多的松果。今天中午，它們決定好好地慶祝一下，享受一個豐盛的、快樂的午餐。揭示課題：快樂的午餐（并板書）。師：請仔細觀察主題圖，說說你看到了什么。生：我看到了松鼠，盤子，勺子，桌子…（6只松鼠…） 二、探究體驗經(jīng)歷過程二、觀察操作，探究新知活動一：擺盤子 師：要開始吃午飯了，可是餐具還沒有擺好，誰可以幫小松鼠擺放餐具？從圖中我們知道有幾只松鼠，幾個盤子？生：有6只松鼠，6個盤子。 學生上臺擺餐具。擺完后，請學生說一說他是怎么擺的。（一個對著一個地擺）引導學生說1只松鼠對1個盤子。 師：這位小朋友擺的真棒，每個人都有一個盤子，現(xiàn)在也請全班一起來擺一擺，用圓片代表松鼠，用三角形代表盤子，請先拿出它們各自相對應的數(shù)量，再動手擺一擺。師：盤子夠嗎？你們怎么知道？ 引導學生完整清楚地表達：松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。 小結：一一對應地擺，松鼠和盤子都沒有多余的，這樣說明松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。（板書：一樣多）活動二：擺勺子和杯子 師：盤子夠了。那么勺子和杯子夠用嗎？先數(shù)數(shù)勺子有幾把，然后用剛才的方法擺一擺，看一看，勺子夠嗎？ 引導學生完整清楚地表達：勺子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量少1個；松鼠的數(shù)量比勺子的數(shù)量多1個。(板書：少) 師：勺子不夠怎么辦？生：加上一個勺子就一樣多。 師：再來數(shù)數(shù)杯子有幾個？擺一擺，結果是什么? 引導學生完整清楚地表達：杯子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量多1個；松鼠的數(shù)量比杯子的數(shù)量少1個。(板書：多) 師：怎么做杯子和松鼠一樣多？生:去掉一個杯子。 3、誰最多，誰最少？ 小結：“最”是指兩個以上物品進行比較時居首位的。從圖中可知杯子最多、勺子最少。（板書：最） 4、總結：我們能用一一對應的方法比較多少，（板書副標題：比多少）并能夠用清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少。完成練一練第1題，引導學生讀懂題目要求，再進行解答。   三、鞏固練習三、應用知識，解決問題。1、游戲：擺學具。 （1）圓片和三角形擺得一樣多。 （2）圓片擺得多，三角形擺得少。2、畫一畫完成練一練第1題，引導學生讀懂題目要求，再進行解答。 3、比一比 完成練一練第3題，引導學生讀懂題意，再解答。 四、課堂小結談收獲：今天這節(jié)課你學到了什么知識？ 五、教學板書  快樂的午餐（比多少） 松鼠圖片一樣多    最少     最多  六、教學反思1、數(shù)學源于生活，在擺學具前，如果讓6個學生扮演松鼠，并請其他同學根據(jù)圖中所給信息現(xiàn)場分發(fā)餐具，初步感受一個對著一個，這個環(huán)節(jié)既能令聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，又能為接下來擺學具環(huán)節(jié)做好鋪墊。2、在學生動手操作的過程中，由于沒有對學生進行足夠的引導，發(fā)現(xiàn)部分學生不會擺，個別學生雖然是一只對應著一只，但是擠在一起，或者擺放的不整齊，這些擺法都不能一眼看出多少。對于擺放正確的學生也未利用多媒體將其展示給全班看。如果及時將這些擺法和黑板的擺法做對比，將使學生能更好的掌握一一對應方法。在操作中應該引導學生有序去擺，一一對應擺放整齊。3、一年級學生還處于培養(yǎng)良好學習習慣的初始階段，學生自控能力比較差，注意力持續(xù)時間比較短，所以需要教師不斷的調(diào)動學生學習積極性，及時吸引學生的注意力，組織好教學，以達到更好的教學效果。