初中英語外研版（2024）八年級上冊（2024）Understanding ideas優(yōu)質(zhì)課表格教案

這是一份初中英語外研版（2024）八年級上冊（2024）Understanding ideas優(yōu)質(zhì)課表格教案，共4頁。教案主要包含了What，Summary等內(nèi)容，歡迎下載使用。
設(shè)計者
課型
Unit 1 This is me Grammar rules
課時介紹
本課時隸屬于 “人與自我” 主題范疇中 “自我認(rèn)知與成長” 主題群，承接 Unit1 Starting ut 的 “自我認(rèn)知” 話題與 Understanding ideas 中 Sally 的成長故事，聚焦現(xiàn)在完成時的語法功能。通過 “故事回顧喚醒語境 — 規(guī)則拆解建立認(rèn)知 — 場景應(yīng)用深化理解” 的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時中 “already/yet/just/never/always” 的用法，能運(yùn)用該時態(tài)描述自我成長經(jīng)歷與認(rèn)知變化，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)與主題意義探究的深度融合，進(jìn)一步強(qiáng)化 “接納自我、尊重差異” 的價值觀。
語篇分析
語篇：
【W(wǎng)hat】選取文本中含現(xiàn)在完成時的關(guān)鍵句子，如 “I haven't tld Maddie the whle stry yet.”“I have already learnt that I am what I am.”“I have never thught my birthmark culd be special befre.”，結(jié)合 Sally 從自卑到接納的情感變化，呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時表 “過去動作對現(xiàn)在影響” 的核心功能。
【W(wǎng)hy】引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中歸納現(xiàn)在完成時的核心規(guī)則，建立對該時態(tài) “形式 - 用法” 的初步認(rèn)知，為后續(xù)運(yùn)用打基礎(chǔ)。通過造句練習(xí)，讓學(xué)生主動運(yùn)用現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對 “have/has + 過去分詞” 及時間狀語搭配的掌握，提升即時運(yùn)用能力。在語篇語境中運(yùn)用現(xiàn)在完成時，幫助學(xué)生體會該時態(tài) “過去動作對現(xiàn)在產(chǎn)生影響 / 結(jié)果” 的語義，培養(yǎng)語篇層面的語法運(yùn)用與理解能力。
【Hw】以 “觀察例句 - 總結(jié)規(guī)則 - 拓展找句” 的路徑，借助閱讀篇章中的真實(shí)語境例句，使語法學(xué)習(xí)更具依托性。以 “給定要素（主語、動作、時間狀語） - 組織句子” 的任務(wù)形式，降低創(chuàng)作難度，聚焦時態(tài)結(jié)構(gòu)運(yùn)用。以 “語篇補(bǔ)全” 的形式，將現(xiàn)在完成時嵌入 “身高與自我接納” 的主題敘事中，通過上下文邏輯（如 “Over time” 引導(dǎo)的時間線索），自然體現(xiàn)時態(tài)表意功能。
教學(xué)目標(biāo)
1.提取 Understanding ideas 文本中含現(xiàn)在完成時的句子，歸納現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)（have/has + 過去分詞）及 “already/yet/just/never/always” 的用法規(guī)則。（學(xué)習(xí)理解）
2.運(yùn)用現(xiàn)在完成時及相關(guān)時間狀語，完成 Sally 故事的補(bǔ)充描述與自我成長經(jīng)歷的簡單表達(dá)，如 “我已經(jīng)學(xué)會接納自己的小缺點(diǎn)”“我從未因他人評價否定自己”。（應(yīng)用實(shí)踐）
3. 結(jié)合現(xiàn)在完成時描述的 “過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)”，思考自我認(rèn)知的變化過程，分享 “過去的經(jīng)歷如何讓現(xiàn)在的自己更接納自我”，深化對主題的理解。（遷移創(chuàng)新）
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)（have/has + 過去分詞），明確 “already/yet/just/never/always” 在肯定句、否定句中的位置與用法；能運(yùn)用該時態(tài)簡單描述經(jīng)歷。
難點(diǎn)：理解現(xiàn)在完成時 “連接過去與現(xiàn)在” 的核心語義（如 “have learnt” 體現(xiàn)過去的學(xué)習(xí)對現(xiàn)在認(rèn)知的影響），并將其準(zhǔn)確應(yīng)用于自我成長話題的表達(dá)中。
學(xué)情分析
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已學(xué)習(xí) Unit1 主題內(nèi)容，對 Sally 的故事有較深印象，具備 “自我認(rèn)知與接納” 的情感基礎(chǔ)；此前接觸過一般過去時，對 “過去時間” 的表達(dá)有初步認(rèn)知，但易混淆 “一般過去時” 與 “現(xiàn)在完成時” 的用法（如誤將 “我昨天學(xué)會了接納自己” 用現(xiàn)在完成時表達(dá)）。
語言水平：能識別 “l(fā)earn/think/tell” 等基礎(chǔ)動詞的原形，但其過去分詞（learnt/thught/tld）掌握不熟練；對 “already/yet” 等時間狀語的語義理解模糊，難以判斷其在不同句式中的使用場景；缺乏用語法連貫表達(dá) “過去經(jīng)歷對現(xiàn)在影響” 的能力。
主題熟悉度：對 “自我成長經(jīng)歷” 主題熟悉，有豐富的個人體驗(yàn)可分享，但尚未形成用特定語法（現(xiàn)在完成時）梳理該主題的意識，需通過語境引導(dǎo)建立語法與主題的關(guān)聯(lián)。
教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動
效果評價
提取文本中現(xiàn)在完成時句子，歸納結(jié)構(gòu)與時間狀語用法。（學(xué)習(xí)理解）
【語法喚醒 — 語境導(dǎo)入】
1.展示 Understanding ideas 中 Sally 的情感變化圖片（自卑遮蓋胎記→Maddie 贊美→接納胎記），提問：“Hw has Sally changed? Can yu find sentences in the text that shw her change?”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出含現(xiàn)在完成時的句子（如 “I have already learnt that I am what I am.”），教師板書句子并標(biāo)注 “have/has + 過去分詞” 結(jié)構(gòu)。
2.分組任務(wù)：給每組發(fā)放 “現(xiàn)在完成時句子分類卡”（含文本原句及補(bǔ)充句，如 “I haven't tld Maddie the whle stry yet.”“I have just talked t Sally abut her birthmark.”“I have never seen such a special ‘red rse’.”），讓學(xué)生按 “肯定句 / 否定句” 分類，觀察并討論 “already/yet/just/never/always” 的位置差異，教師巡視指導(dǎo)，隨后各組分享發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)規(guī)則（肯定句用 already/just/always，位于 have/has 后；否定句用 yet/never，yet 位于句末，never 位于 have/has 后）。
3.詞匯鞏固：呈現(xiàn)核心動詞（learn/tell/think/see）的原形與過去分詞對照表，通過 “快速搶答”（教師說原形，學(xué)生說過去分詞）和 “句子填空”（如 “I have ___ (learn) t accept my differences.”），幫助學(xué)生掌握不規(guī)則動詞過去分詞。
1. 觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確找出文本中的現(xiàn)在完成時句子，判斷對語法形式的初步感知能力；
2. 通過小組分類結(jié)果與規(guī)則總結(jié)發(fā)言，檢驗(yàn)學(xué)生對 “already/yet” 等時間狀語用法的理解程度；3. 依據(jù) “快速搶答” 正確率和 “句子填空” 完成情況，評估核心動詞過去分詞的掌握情況。
設(shè)計意圖：通過開放式提問和小組討論，激活學(xué)生已有自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，營造輕松表達(dá)氛圍；結(jié)合圖片講解詞匯，降低理解難度，為后續(xù)聽力和閱讀活動做好語言與話題鋪墊。
運(yùn)用現(xiàn)在完成時補(bǔ)充故事、描述自我經(jīng)歷。（應(yīng)用實(shí)踐）
【語法操練 — 場景應(yīng)用】】
1. 故事補(bǔ)全：展示 Sally 故事的 “時間線空白卡”（如 “Befre meeting Maddie, Sally ___ (never/think) her birthmark was special. Nw, she ___ (already/tell) her friends abut her ‘red rse’.”），讓學(xué)生用 “have/has + 過去分詞 + 時間狀語” 補(bǔ)全句子，同桌互相核對，教師針對易錯點(diǎn)（如 “has never thught” 的否定形式、“has already tld” 的語序）講解。
2. 自我描述：結(jié)合 “自我認(rèn)知思維導(dǎo)圖”（Lks/Abilities/Persnality 的變化），引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在完成時造句，如 “Abut my abilities: I have just learnt t play the guitar, and I can play simple sngs nw. Abut my persnality: I have becme mre utging because I have made many friends.”，教師提供句式模板（“I have + 過去分詞 + (時間狀語) + because...”），鼓勵學(xué)生嘗試表達(dá)，選取 3-4 名學(xué)生分享，教師點(diǎn)評語言準(zhǔn)確性。
查看學(xué)生 “故事補(bǔ)全” 的正確率，評估對語法結(jié)構(gòu)與時間狀語搭配的應(yīng)用能力；
2. 觀察學(xué)生自我描述句子的完整性（是否含 “過去分詞 + 時間狀語”）與邏輯性（是否體現(xiàn) “過去動作對現(xiàn)在影響”），判斷語法與主題的結(jié)合程度。
設(shè)計意圖：通過展示 Sally 情感變化的圖片，將語法學(xué)習(xí)置于生動的故事語境中，能迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生直觀感受到語法學(xué)習(xí)與具體人物情感、經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，避免語法學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生探索語法規(guī)則的興趣，同時也為后續(xù)從文本中提取現(xiàn)在完成時句子提供了情感和內(nèi)容上的鋪墊。
結(jié)合語法思考自我認(rèn)知變化，分享成長經(jīng)歷。（遷移創(chuàng)新）
【語法拓展 — 主題深化】
1. 小組討論：提出問題 “Think abut yur wn grwth. What have yu learnt abut yurself? Hw has this learning changed yu?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在完成時分享經(jīng)歷（如 “I have learnt that being kind is mre imprtant than lking perfect. This has made me care less abut thers' cmments n my lks.”），教師提供 “分享框架”（What I have learnt + Hw it has changed me），確保討論聚焦主題。
2. 寫作任務(wù)：讓學(xué)生完成 “我的成長筆記” 短文寫作，要求用至少 3 個現(xiàn)在完成時句子（含不同時間狀語），描述自己在 “接納自我” 方面的變化，如 “I have never liked my curly hair befre. But after my friend said it makes me unique, I have already started t lve it. I have always believed that inner beauty is mre valuable nw.”，完成后同桌互評（重點(diǎn)檢查語法正確性與主題相關(guān)性），教師選取優(yōu)秀作品全班展示。
通過學(xué)生復(fù)述的邏輯與語言表達(dá)，評價文本內(nèi)化與語言應(yīng)用能力；觀察觀點(diǎn)分享中是否能結(jié)合文本與自身經(jīng)歷，判斷 “接納自我” 理念的遷移效果。關(guān)注自我介紹的完整性（是否覆蓋四個維度）與流暢度，檢驗(yàn)多維度表達(dá)能力；通過學(xué)生自主總結(jié)，判斷對 “自我接納” 主題的理解深度。
【Summary】
師生共同回顧：現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)（have/has + 過去分詞）、時間狀語用法、核心動詞過去分詞；
2. 學(xué)生分享：“Hw can present perfect tense help us talk abut self-acceptance?”，教師總結(jié)：“It cnnects ur past experiences with present feelings, helping us see hw we grw t accept urselves.”
觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，判斷學(xué)生對知識的掌握程度。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生將文本中學(xué)到的語法知識（現(xiàn)在完成時）和 “自我接納” 的主題思想，遷移到對自身成長的思考與表達(dá)中，促進(jìn)知識的內(nèi)化。同時，教師提供 “分享框架”（What I have learnt + Hw it has changed me），能幫助學(xué)生更有條理地組織語言，確保討論聚焦主題，提升學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。
板書設(shè)計
Unit 1 This is me 現(xiàn)在完成時
基本結(jié)構(gòu)：主語 + have/has + 過去分詞（learnt/tld/thught...）
時間狀語用法：
肯定句：already/just/always（have/has 后）
例：I have already learnt t accept myself.I have just talked t Maddie.
否定句：yet（句末）/never（have/has 后）
例：I haven't tld her yet.I have never hated my birthmark