初中地理第二節(jié) 海陸的變遷優(yōu)秀教學設計

這是一份初中地理第二節(jié) 海陸的變遷優(yōu)秀教學設計，共8頁。教案主要包含了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等內容，歡迎下載使用。
第二節(jié)  海陸的變遷課程標準解讀   “舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中”。首先，只有學生明確了各種海陸變化現(xiàn)象產生的根本原因，才能靈活舉例和說明。也就是說，舉例說明是學習成果的展現(xiàn)，而理解海陸變遷的原因才是關鍵。其次，因為海陸變化的原因包括地殼的變動（海陸變遷最主要的原因）、海平面的升降和人類的活動等方面，所以，舉例說明也要關注這幾個角度。   “知道板塊構造學說的基本觀點”中的學說基本觀點，可以簡單概括為：地球的巖石圈是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊；板塊在不斷運動著；一般說來，板塊內部的地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊之間的交界處，地殼比較活躍。板塊構造學說是目前被普遍認可的地殼變動的重要理論依據(jù)，應該能達到逐條說出的程度，這個“說出”不是要求死記硬背，只要學生能用自己的語言說對即可。   “說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。”表面上看，是要知道世界上的火山、地震集中分布在板塊交界處，實際上是需要學生理解火山地震發(fā)生的基本原理。基于這種理解，模擬演示就不能僅僅“模擬海底擴張、大陸漂移”，還應該模擬演示火山、地震的發(fā)生過程。教學目標【知識與技能】1.知道海陸變遷的原因，并能夠舉例說明。2.理解板塊構造學說的基本觀點，了解板塊構造學說的形成過程。3.理解火山地震的發(fā)生原理，并說出世界著名的火山、地震帶分布與板塊運動的關系。【過程與方法】1.通過模擬板塊運動試驗，理解板塊構造學說的基本觀點。2.通過模擬試驗，理解并體會火山地震的形成過程。【情感、態(tài)度、價值觀】 培養(yǎng)學生求真務實的科學探究精神和創(chuàng)新實踐能力。教學重難點教學重點   1.海陸變遷的原因。   2.板塊構造學說的基本觀點。   3.六大板塊的劃分及火山地震帶與板塊運動之間的關系。教學難點   1.地殼變動的發(fā)生原理。   2.火山地震的發(fā)生原理。授課方法  1.教法  創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、模擬實驗法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。  2.學法  情景感受法、地圖觀察法、實驗探究法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。教學過程導入1：設疑激趣井陘在6億年前是一片汪洋大海，經多次復雜的地殼運動，繁茂的植物群落埋沒于水底泥沙中，日積月累形成煤層，稱為井陘煤田。該煤田探明地質儲量2.5億噸，可開采量1.65億噸，盛產的優(yōu)質主焦煤享譽中外，曾有“北方最良煤田”的稱號。井陘地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤田，說明本地區(qū)曾發(fā)生過什么樣的變化？今天我們就一起來學習與該問題相關的知識──海陸的變遷。講授新課（小組合作，問題探究，歸納提升）一、滄海桑田1．小組合作探究發(fā)現(xiàn)（1）猜想或假設：學生分組實驗，結合思考問題提出自己的猜想或假設。（2）學生結合實地考察，尋找自己猜想或假設的事實證據(jù)。在尋找證據(jù)的過程中，老師可與同學互動，多媒體展示如下圖片證據(jù)，讓學生結合剛才的實驗，進行地理事實的驗證發(fā)現(xiàn)。這里我們可以對學生猜想或假設的地理事實驗證發(fā)現(xiàn)預設如下。①喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質時期曾經是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。②我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質時期曾經為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。③荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴大，說明了我們人類活動也能使海陸發(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報復。2．老師多媒體點撥提升承轉：教師可以利用下面的圖片進行承轉，把學生帶到下一個問題的探索。二、從世界地圖上得到的啟示1．小組合作探究發(fā)現(xiàn)（1）猜想或假設：學生分組觀察，結合思考問題提出自己的猜想或假設，老師在這里可以鏈接課文，給學生展示友情提示，以激勵學生的探索精神。這一個探索發(fā)現(xiàn)可真是不簡單，老師可以分步展示下面的幾幅圖片，以期給學生探索發(fā)現(xiàn)方向上的引導，可以給學生提出“哪兩個大洲最有可能是一塊大陸的探究問題”，引領學生的小組合作探究。  學生探索發(fā)現(xiàn)討論結果預設：大西洋兩岸非洲大陸和南美洲大陸的輪廓凹凸特別吻合，我猜想以前它們可能是連在一起的。（2）學生為自己的猜想或假設尋找證據(jù)老師多媒體出示下面的圖片，力圖幫助學生發(fā)揮想象，探索到當時魏格納可能尋找到的證據(jù)。 學生分組討論，發(fā)表自己的看法，積極為自己剛才的發(fā)現(xiàn)（或者是魏格納當時的發(fā)現(xiàn)）尋找著證據(jù)。2．老師多媒體點撥提升這時候老師講解魏格納的大陸漂移學說已經水到渠成了。承轉：教師可以利用下面的圖片進行承轉，讓學生帶著探究問題，先自主學習最后一目的課文，把學生帶到板塊運動問題的探索之中。自主學習探究問題：了解板塊構造學說；說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。三、板塊的運動1．小組合作探究發(fā)現(xiàn)問題情境，科學探索學生分組觀察，結合思考問題一步步地發(fā)現(xiàn)自己的探索成果。 2．老師用多媒體等多樣化的方式對學生的發(fā)現(xiàn)進行點撥提升  歌謠小結，情感收獲求知開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一次愉快的科學探索之旅，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實我們身邊有許許多多的自然奧秘等待我們去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓我們去體會到自然的神奇，也讓我們感受到探索帶來的快樂！暢談收獲，感悟提升學習有限，探索無限