地理第二節(jié) 海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份地理第二節(jié) 海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)，共13頁(yè)。教案主要包含了教材分析，學(xué)生情況分析，教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重，教學(xué)方式，教學(xué)用具，教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容，歡迎下載使用。
        案例名稱(chēng)：第二章：陸地和海洋第二節(jié)：海陸的變遷課程：初中七年級(jí)地理設(shè)計(jì)人：馮春玲工作單位：河北省唐山市南堡開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系電話(huà)：0315—5658567 ， 15232769855             《海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計(jì)   馮春玲一、教材分析(一)<<海陸變遷>>在初中地理中的作用:     《海陸的變遷》選自人民教育出版社出版的七年級(jí)地理上冊(cè)的第二章《陸地和海洋》，該部分內(nèi)容屬于世界地理模塊。    本節(jié)教材是在學(xué)生了解了地球的形狀和大小等地球基本面貌、了解了海陸分布的基礎(chǔ)上，對(duì)地球表面形態(tài)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。本節(jié)從動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的角度了解地球上的海陸分布，是區(qū)域地理中有關(guān)地形分布、火山地震等內(nèi)容教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。(二)重難點(diǎn)分析:教學(xué)重點(diǎn)：（1）樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。（2）用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現(xiàn)象，說(shuō)出主要火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現(xiàn)象成因。    二教學(xué)目標(biāo)分析：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）能舉出實(shí)例說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生樹(shù)立起海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀念。（2）了解大陸漂移學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過(guò)程。（3）知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)地理現(xiàn)象的成因。（4）閱讀地圖，說(shuō)出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說(shuō)明火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。2、過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)及科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。 三、學(xué)生情況分析：   （一）學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解了一些主要地形區(qū)的分布，知道荷蘭、日本、澳門(mén)填海造陸的事實(shí)。2、 初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)直觀教具的反應(yīng)和接受較快，思維活躍，不受定勢(shì)束縛，樂(lè)于動(dòng)手，善于展示自我，缺乏空間立體概念，邏輯推理能力不強(qiáng)自控能力較差。（二）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生的抽象思維能力較弱，一些有關(guān)的地理分布知識(shí)較少，對(duì)地理事物分布知識(shí)的記憶缺少方法。    四、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：1課時(shí)五、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)（1）運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷；（2）了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。（3）了解世界上主要山系和火山、地震帶的分布。2、能力訓(xùn)練（1）運(yùn)用大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋世界海陸分布格局，解釋世界主要山系、火山和地震帶的分布。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。3、情感培養(yǎng) 樹(shù)立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系。六、教學(xué)重、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1、海陸變遷的原因。2、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。(二) 教學(xué)難點(diǎn)1、對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)的理解和應(yīng)用其觀點(diǎn)解釋一些生活中的地理現(xiàn)象。2、板塊分布的記憶。七、教學(xué)方式（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)1、擇教法的原則和依據(jù)（1）根據(jù)新課程教育改革提出的“重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”和“著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神”的要求，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)的生成性；（2）根據(jù)新課程教育改革提出的“讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”的要求；（3）遵循初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。2、教法選擇啟發(fā)式的談話(huà)法、讀圖發(fā)現(xiàn)法、講解法（二）學(xué)法設(shè)計(jì)1、邏輯推理法：根據(jù)一些生活現(xiàn)象分析海陸變遷的原因； 2、觀察發(fā)現(xiàn)法：閱讀地圖，小組合作、交流，獲取需要的信息；3 、精讀課文，區(qū)分和掌握理論觀點(diǎn)。八、教學(xué)用具大陸的輪廓簡(jiǎn)圖、多媒體課件九、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)程序師   生   活   動(dòng)設(shè)   計(jì)   依   據(jù)時(shí)間分配 導(dǎo)入新課 展示一些水生生物的化石圖片，學(xué)生思考：許多水生生物的化石都是在陸地上被發(fā)掘出來(lái)的，這是什么原因？能不能用一句話(huà)或一個(gè)詞來(lái)概括這種變化？(海陸變遷)利用興趣話(huà)題引入，激發(fā)興趣，引起求知欲。1分鐘教學(xué)程序師   生   活   動(dòng)設(shè)   計(jì)   依   據(jù)1分鐘    新          課           教         學(xué)     （1）案例探究：案例1：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣海峽的海底有古代森林，東海海底有古河道，請(qǐng)你對(duì)此作適當(dāng)?shù)慕忉尅?/span>案例2：科學(xué)家認(rèn)為世界最高的喜馬拉雅山是由海底上升而成的。假設(shè)你是科學(xué)家，你會(huì)從哪些方面尋找證據(jù)？案例3：太平洋島國(guó)圖瓦盧被迫舉國(guó)遷移圖瓦盧總面積只有26平方公里，總?cè)丝?/span>1.1萬(wàn)人，由9個(gè)最高海拔也不過(guò)4.5米的環(huán)形小珊瑚島組成，屬于熱帶海洋性氣候，一年四季風(fēng)景如畫(huà)。人們將構(gòu)成這個(gè)國(guó)家的九個(gè)環(huán)狀珊瑚小島稱(chēng)為太平洋上的“九顆閃亮明珠”并不過(guò)分，因?yàn)樵诤芏嗳搜劾铮瑘D瓦盧真的像一個(gè)世外桃源。然而，就在本月15日，圖瓦盧領(lǐng)導(dǎo)人在一份聲明中說(shuō)，他們對(duì)抗海平面上升的努力已告失敗，并宣布他們將放棄自己的家園，舉國(guó)移民新西蘭。你認(rèn)為導(dǎo)致圖瓦盧舉國(guó)搬遷的原因是什么?教師小結(jié)：（1）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說(shuō)明喜馬拉雅山區(qū)，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說(shuō)海洋可以變成陸地。（2）我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡，說(shuō)明了我國(guó)東部海底大陸架，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說(shuō)陸地可以變成海洋。  過(guò)渡提問(wèn)：人類(lèi)活動(dòng)能否直接引起海陸變遷？展示澳門(mén)填海造陸的動(dòng)畫(huà)。 辯論：人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致的海陸變遷受否對(duì)人類(lèi)生存有利？ （2）探究：觀察非洲、南美洲輪廓，并嘗試把他們拼合起來(lái)，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。上個(gè)世紀(jì)初，德國(guó)地理學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)世界一些陸地輪廓極為相似，似乎能夠拼合起來(lái)，經(jīng)過(guò)系列考察，提出了大陸漂移假說(shuō)，用來(lái)解釋世界海陸分布。學(xué)生閱讀課文，了解大陸漂移假說(shuō)的主要內(nèi)容。展示動(dòng)畫(huà)：大陸漂移課件演示 “大陸的漂移”的過(guò)程， 2億年前的海陸分布狀況、6500萬(wàn)年前海陸分布的狀況、現(xiàn)在的海陸分布的狀況。教師邊點(diǎn)擊，圖文結(jié)合，邊講述，大陸漂移說(shuō)的主要內(nèi)容。學(xué)生讀圖說(shuō)出圖中A、B、C、D代表的大洲名稱(chēng)。  提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。  以案例探究的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生樂(lè)于接受，興趣盎然。  引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮，撞出思維的火花。分組進(jìn)行將極大的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后老師提升補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生容易接受和理解。        樹(shù)立正確的人地關(guān)系。   增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 直觀顯示大陸漂移的過(guò)程，是抽象的問(wèn)題具體化。                                           教學(xué)程序師   生   活   動(dòng)設(shè)   計(jì)   依   據(jù) 新 課 教 學(xué)討論：為什么將鴕鳥(niǎo)、海牛等生物以及古底層作為非洲同南美洲當(dāng)初是一塊陸地的證據(jù)？這些證據(jù)能夠充分證明魏格納的說(shuō)法嗎？ 過(guò)渡：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多地證明地殼變化的證據(jù)，提出了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。 （3）學(xué)生閱讀“板塊的運(yùn)動(dòng)”課文。了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。課件展示：板塊分布回答：①地球表面可以劃分為那六大板塊？②板塊的運(yùn)動(dòng)方向是否相同？③板塊邊界相互擠壓、碰撞或拉伸會(huì)造成什么結(jié)果？你能否用書(shū)本模擬一下？拿火山和地震帶的分布對(duì)比板塊分布讓學(xué)生自己總結(jié)火山地震帶的分布狀況:世界的火山、地震集中分布在兩大地帶，即環(huán)太平洋地帶和地中海—喜馬拉雅地帶。環(huán)太平洋火山、地震帶處在太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的交界地帶；地中海—喜馬拉雅火山、地震帶處在亞歐板塊與印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶。因而說(shuō)明這些板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，因而多發(fā)生火山、地震，在板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定。知識(shí)拓展：播放“地震”視頻，世界平均每年發(fā)生大約500萬(wàn)次地震，有些地震的危害相當(dāng)大，那么我們?nèi)祟?lèi)可不可以預(yù)先知道要發(fā)生地震？當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們又該采取怎樣的保護(hù)措施呢？地震前兆：動(dòng)物反應(yīng)異常；地形突變和地下水異常；有地光和地聲。防震措施：保持冷靜，及時(shí)到戶(hù)外空曠處；躲在堅(jiān)固的家具下；保持體力，等待救援。   利用趣味話(huà)題啟發(fā)學(xué)生思考。        學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造理論的掌握難點(diǎn)不在于文字的不理解，而是對(duì)板塊構(gòu)造理論基本觀點(diǎn)的運(yùn)用。   啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。 課堂練習(xí)1、運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)明亞非大陸之間的紅海會(huì)逐漸成為新的大洋的道理。2、現(xiàn)代測(cè)量表明：歐洲和非洲之間的地中海在不斷縮小。運(yùn)用有關(guān)板塊構(gòu)造的知識(shí)加以解釋。3大膽猜測(cè)一下：幾千萬(wàn)年以后我們有沒(méi)有可能步行或騎自行車(chē)去美國(guó)？ 運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)解釋實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)得到實(shí)際運(yùn)用。 課堂小結(jié)總結(jié)本課知識(shí)  十、板書(shū)設(shè)計(jì) ：              第二節(jié)  海陸的變遷一、 滄海桑田1、海陸變強(qiáng)市不斷進(jìn)行著的    2、地殼運(yùn)動(dòng)和海平面變化都會(huì)導(dǎo)致海陸變遷    3、人類(lèi)活動(dòng)也對(duì)海陸變化起到影響二、從世界地圖上得到的啟示   魏格納提出“大陸漂移假說(shuō)”三、板塊的運(yùn)動(dòng)1、地球表層有板塊構(gòu)成，可以劃分為六大板塊2、板塊不斷運(yùn)動(dòng)3、板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，板塊交界地帶地殼活躍4、世界上的火山、地震集中分布在板塊交界地帶 十一、教學(xué)反思： 本節(jié)內(nèi)容較少但比較抽象，涉及的時(shí)空尺度大，學(xué)生對(duì)具體的地理分布知識(shí)掌握不多，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀形式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)應(yīng)用能夠較好地理解所學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以"問(wèn)題"為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿(mǎn)完成，教學(xué)效果較為理想。通過(guò)學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。